本书是一本不可多得的音乐教师参考用书，它以建构主义作为理论基础，指出学习音乐的真正意义在于教导学生深入理解音乐的本质，通过创作、聆听和表演，使学生能够充分理解音乐中一些特别的现象。例如，音乐是和时间有关的，听众在聆听音乐时，必须要完整聆听整首乐曲，同时需要记得音乐的主旋律和主题，当主题重现时，聆听者便会觉得愉快；但如果音乐是不断重复的主题，聆听者便会觉得沉闷，所以音乐亦需要包括对比和变化，这也是音乐的曲式——重复和对比的原因。音乐教师多会教授曲式，但是他们倾向于把曲式的本质告诉学生，同时开展一些聆听活动，便完成教学。然而仅是聆听和讲解，不足以令学生真正明白曲式的意义，当学生创作一首乐曲时，他们便需要作出一些决定，例如是重复一个主题还是作出一些变化和对比。建构主义的主要理念，便是让学生在同伴的协助下互相帮助、互相学习，从而完成音乐课业，教师仅扮演促进者的角色，其责任是激发学生的学习动机、提供心理安全的环境，并在需要时提供帮助，让学生能够在自由和自主的环境中创作音乐，进而对音乐产生更深的理解。

序言
译者序
第一章学习是一个切身体验的、建构的过程
当代对于学习的理解
理解即图式
理解即隐喻
理解即意象
理解即切身体验
对于教学的启示
学习环境
参考文献
第二章学习是一种对社会文化的建构过程
社会建构主义者对学习的理解
支架式教学
学习是一个整体过程
学习是一种体验，但并不一定具有连贯性
学习需要学习者的动因
学生的动因与教师的权利
一个社会建构主义式的音乐学习共同体
参考文献
第三章 通过切身体验的、建构的过程来学习音乐
将音乐概念化
我们对于音乐概念的隐喻性理解
音乐元素还是音乐维度
音乐的元维度
维度作为切人点：入口
我们如何建构自己的音乐概念
在情境中建构概念
为理解音乐而进行的教学
参考文献
第四章 通过社会文化的、建构的过程来学习音乐
教师的职责
支持学生
建立有支持力的学习环境
发现学生所了解的
鼓励学生用音乐的方式表达
集中学生的专注力
……
第五章 音乐学习时一种解难的过程
第六章 表演、聆听和创作问题
第七章 关于学习者在音乐问题规划方面的思考
第八章 音乐入门
第九章 中级音乐
第十章 规划学习单元
第十一章 复杂的音乐问题
第十二章 其他方式的理解
后记
附件A 音乐课例
附件B 课堂教学材料
附件C 游戏说明
尾注
参考文献