本书是“英语教师专业素养丛书”的一本，书中主要论述了在“新课标、新教材、新挑战”的背景下，教师如何在高中英语课堂教学中通过文学教学培养学生的思辨能力。书中既有相关的理论研究，也有实证研究；重点呈现了三个真实的高中英语课堂文学教学课例，基于数据展示了这些课例对学生思辨能力的促进作用，并着重探讨了课例带来的启示和具体的教学方法，具有很强的实用性和借鉴价值。

罗少茜，北京师范大学外国语言文学学院英文系教授，香港中文大学应用语言学博士。主要著作有《英语词汇教学》《促进学习：二语教学中的形成性评价》《汉语作为第二语言的教学与评价》《任务型语言教学》，主持和参与多项科研项目，研究领域包括二语习得、任务型语言教学、语言测试与评价及英语教师教育。

第一章 引言
1.1 新课标、新教材、新挑战
1.2 外语教育与思辨能力培养
1.3 文学作为培养思辨能力的途径
第二章 思辨能力
2.1 什么是思辨能力？
2.1.1 思辨能力的起源
2.1.2 思辨能力的定义
2.1.3 思辨能力模型
2.2 为什么需要思辨能力？
2.2.1 当今世界所带来的挑战
2.2.2 思辨能力：核心技能与教育目标
2.2.3 国内学生思辨能力现状
2.3 如何培养思辨能力？
2.3.1 思辨能力教学所面临的困境
2.3.2 思辨能力培养模式
2.4 如何评价思辨能力？
2.4.1 标准化测试
2.4.2 非标准化评估
2.5 小结
第三章 通过文学教学培养思辨能力
3.1 文学的定义
3.2 文学作为培养思辨能力的途径
3.3 文学阅读方法
3.4 文学教学方法
3.4.1 文学教学模式
3.4.2 文学教学方法
3.4.3 文学教学活动
3.5 小结
第四章 通过文学教学培养思辨能力的教学课例
4.1 课例一：通过文学圈活动教授短篇小说“After Twenty Years”
4.1.1 课例介绍
4.1.2 课例讨论
4.2 课例二：通过辩论活动教授长篇小说The Catcher in the Rye
4.2.1 课例介绍
4.2.2 课例讨论
4.3 课例三：通过阅读报告活动教授短篇小说Black Dan
4.3.1 课例介绍
4.3.2 课例讨论
4.4 小结
第五章 文学阅读、文学教学和思辨能力培养
5.1 文学作品的选择及教学
5.1.1 教授教材中的文学作品
5.1.2 拓展文学作品的选择与教学
5.2 文学阅读的基本原则
5.2.1 理解主要观点
5.2.2 做出判断
5.2.3 了解角色
5.2.4 得出结论
5.2.5 推断理解
5.2.6 识别语气
5.2.7 欣赏文学形式（文体）
5.2.8 区分观点与事实
5.2.9 理解词汇
5.3 思辨性文学阅读教学
5.3.1 基于文学体裁的教学设计
5.3.2 发展思辨能力的教学活动
5.3.3 实施文学教学的注意事项
5.4 思辨性文学阅读评价：工具与建议
5.5 文学教学中教师的主导作用
5.5.1 营造开放、理性的课堂氛围
5.5.2 规划、组织与监控课堂教学
5.6 小结
第六章 结语
参考文献
附录
附录1 外研社新版高中《英语》教材中涉及的作者与文学作品
附录2 基于阅读的思辨性/创造性思维活动设计
附录3 教师在文学阅读教学中的作用
附录4 阅读测试技能
附录5 文学阅读练习
附录6 阅读教学资源
附录7 文学及思辨能力教学网络资源
附录8 思辨能力的24种策略
附录9 国际思辨式写作测试标准