教育就是不断地满足人们对幸福的追求，让人们实现自我发展的内在需要。一名教师，要想做有趣的教育，首先要做一个有趣的人，并且拥有一个有趣的灵魂。那么，如何做有趣的教育呢？本书从“有趣的教学”“有趣的教师”“有趣的思想”“有趣的生活”“有趣的外国教育”五个方面，精选了一线教师近五十个精彩的教育故事。故事内容贴近教师的教育生活，能帮助我们的阅读者——教师找到教育教学的趣味，实现从做一个有趣的人到做有趣的教育的蜕变。

方心田，江西万年人，编辑，作家，现任教师博览杂志社和江西教育杂志社社长。发表作品200多篇，著有散文集《无语的乡村》《平静的忧思》。

第一章 有趣的教学
创造与学生的联结
和孩子们这样上《我选我》
把输出学习内容的权利还给学生——《社戏》教后记
思路是作文的翅膀
你听见风声了吗
埋藏在作业中的“学问”
和春天约一堂课
看门道——听小狐老师上课
于无声中听惊雷
第二章 有趣的教师
“点石成金”的严师
“钓鱼台”上的动听歌谣
“混搭”课堂
“懒”师带班，轻松如歌
逼出来的背书绝活
春风化雨好故事
当个教书匠又何妨
父亲的魅力“语”和“文”
俊杰带班——有的说
神奇的“北大知青”莫老师
他点亮了我的生命
唯美的老师
第三章 有趣的思想
如果让我再教一届学生
“数学箴言”，一箭双雕
“好看的故事”驱逐“简陋的真事”
把课上得有滋有味的三重境界
好的课堂，就是这样的
教学“三悟”
我的课堂拒绝鼓掌
我们能还给学生真正的阅读课吗
语文老师，别只“递话筒”“挤牙膏”
怎么上课，教师才喜欢
第四章 有趣的生活
点亮自己就是照亮别人
黑白方圆润心田
活跃在地方文化领域
极夫游之乐
穿针引线
乘车记
就这样爱上了虫子的江湖
客家妹子的讲解员生活
第五章 有趣的外国教育
德国“支教”印象
教育共享：行走在韩国的考察报告
可持续发展学习能力的教学——赴澳洲研修手记
美国夏令营：蹲下来看儿童的世界
走进童话王国，亲历丹麦教育
加拿大的全纳教育
新加坡教育特色观察与思考
芬兰教育的三大法宝
英国教育，流淌的不只有奶和蜜

有趣，让教育更灿烂
◎肖川
《教师博览》无论是
原创版还是文摘版，都很
有内涵与品位。杂志的负
责人从几千篇文章中选取
四十多篇佳作，可谓优中
选优，准备结集出版，书
名就叫《做有趣的教育》
。他们嘱我写序，盛情难
却。先睹为快，收获多多
。
有趣，是人生的境界
，自然也是教育的境界。
有趣，既可以表现为别出
心裁、耐人寻味，也可以
表现为令人捧腹并乐此不
疲。追求趣味，与追求功
利、追求意义一道，作为
人们行为动机的元素。它
与积极情感，如欢乐、开
心、愉悦、惬意等息息相
关。而积极的情感在人的
成长中，尤其在“活在当
下、享受生命”中，有很
高的价值。
成为一个有趣的人，
与成为一个有魅力的人，
成为一个幸福的人，甚至
与成为一个受人尊敬和受
人欢迎的好人之间有很高
的相关性。
如果我们的教育，很
大程度上摈弃了道貌岸然
、煞有介事、故作姿态、
正襟危坐的样态，而是自
然而然的春风化雨，是赤
诚率真的沉浸陶醉其中，
甘之如饴，学生岂有不乐
学之理？教师又岂会有职
业倦怠？
这里收录的佳作，既
有妙不可言的教学设计，
也有视角独特的教学内容
的解读，还有对教师职业
生涯的充满热情的体认，
更多的是师生交往中温暖
与妙趣横生的点点滴滴—
—而真正的教育就常常存
在于细微的却令人回味的
行为之中。我相信《做有
趣的教育》是一些堪称教
育教学行家里手的老师们
的匠心之作：写得好首先
因为他们做得好，值得我
们学习与借鉴，是实践的
、鲜活的教育学。可以说
，这些文字是教育探索者
的足迹，是幸福生活的生
命姿态的展示，是同事间
真诚的分享，是通过文字
对美好瞬间的捕捉。我相
信可以通过文字将教育自
觉、饱含善意的影响定格
为永恒。
是为序。

该书分五章，共48篇，前四章，共39篇，表现的是有趣的中国教育。第五章，共9篇，表现的是有趣的外国教育。这些文章，是从近几年的文摘版和原创版的《教师博览》的优秀作品中千挑万选出来的，堪称“精华中的精华”“杰作中的杰作”。书里面，浸润着编者的用心良苦。

开学第一周，我们推门听课。
上课的是刚硕士研究生毕业的一位姓李的老师，她执教的是统编教材一年级上册开篇第一课《天地人》。“天地人，你我他”。这开篇第一课《天地人》简约到只有六字，着实让人耳目一新。
“天、地、人，你、我、他”，教材上的生字在屏幕上刚投出，孩子们便熟络得像见到了老朋友，个个都能直呼“其名”。
“呀！呀！呀！你们早已认识了这些‘朋友’。”李老师很风趣，像大姐姐在逗小弟弟小妹妹开心，“接下去，我们干什么呢？”
“去操场玩！”一个男孩子根本没当这是上课，好像在家里任性撒欢。
“哦——哦——哦——”男孩的建议引“爆”了全班，孩子们群情激昂。
“好吧！”李老师顺时而为，运势而作，和全班孩子一起，小鸟般飞到了操场。
“我看到了‘天’，它是蓝色的！”李老师仰面而望，高声而呼。接着，她又低下头，欣喜道：“我看见了地。”
“它是黄色的。”李老师话音未落，学生便接过话茬。
“我看见了你们每一个人，他是……”未等李老师说完，一个女孩摇动羊角辫，马上接语：“他是无色的。”
“哦？！好一个‘人是无色的’！”李老师来到她的身边，躬身探问，“我没有颜色吗？”
“是的。”羊角辫女孩抬头望了望李老师，童声童气地说，“你第一次给我们上课，我是不认识你的，所以，你在我的心里是没有颜色的！”
“现在呢？”
“现在……现在你有一点儿‘灵魂’的颜色。”
“为什么呢？”说着，李老师蹲下来，和她目光平视。
“因为我看到你的眼睛里有我，你的眼睛很漂亮，就像我的眼睛，里面有自己的灵魂。”羊角辫女孩见蹲在自己面前的李老师看着自己，顺势追问，“李老师，我是什么颜色的呢？”
“你是我未来女儿的颜色！”说完，李老师揽她入怀。
“李老师，李老师，”一个男孩子见状，有点“邀宠”道，“我们一起玩个游戏好吗？”
“好啊！”
“我们每个人，都把自己站成一个‘人’，”男孩说，“我们对着天地喊，我是人！”
于是，操场上，一个个“人”，一个个顶天立地的人，仰望天空，俯视大地，自由呼喊：“我是人！”
“请继续我们的游戏吧，”李老师相机把游戏引向纵深，“我把自己躺成‘人’。”
操场上，孩子们也躺成一个个“人”。
“我们都是一样的人。”李老师说，“怎样摆造型呢？大家想办法！”
孩子们叽叽喳喳、七嘴八舌议论之后，在“人”与“人”之间，两个孩子横躺成“等于号”。于是，操场上出现了“人=人=人=人……”的造型。 李老师又说：“我们是一个人。”
于是，“一撇”“一捺”，师生一起躺成一个“人”。
接着，李老师和孩子们躺在操场上，用身体写字，字形不断变换：一会儿是“你、我、他”，一会儿是“你=我=他”，一会儿又是“人=你+我+他”……
下课了，孩子们依依不舍地离开了操场，李老师请孩子们回头望，“你发现什么不见了，什么还在？”
“‘你我他’不见了……‘人’不见了……‘笑声’不见了……”孩子们说，“‘天’还在，‘地’还在。”
“我们每个人都是天地间匆匆的过客啊！”李老师微笑着对孩子们说。
课程结束了，我们不妨再来看看这节创课，都有哪些新突破。
首先，学习场域新突破。传统意义上的教室，不再是学习发生的唯一场域。上文创课，解构了“教室”，建构了学习场域。这种由教室到操场的学习场域，表面理解不过是一种物理空间的位移，本质意蕴却是一种人文空间的构建。只有心里装着学生的教师，才能体恤“民意”，才能做到“顺时而为，运势而作”。创造新的学习场域，缔造新的学习境遇，必然焕发教学新思维与新创举。一如孩子惊人的发现“人是无色的”；又如师生以地为纸，用身体“写字”，共同创造“你=我=他”，“人=你+我+他”。再如，面向未来的AI(人工智能)教育，即便AI是教育的长项也只是长在“知、记、读、背、算”等初级认知，诸如“想象、情感、沟通、合作、审美、思辨、创造”等高级认知却是其短板。李老师不自觉地弥补了AI教育的“短板”，学习场域新突破的本意不是让我们模仿这节创课，它旨在启示我们：为了实现一种新的教学可能，必须不断尝试不可能。愿我们教学人生中的每一课都出于“我愿意”，而不是因为“我别无选择”。尽全力争取最有创意的创课，也有勇气放下“昨天的故事”。只有在素日的寂静处积累，才能在需要热闹的时候闪光。
其次，师生联结新突破。“教学就是创造与学生的联结”，2018美国“国家年度教师”曼宁说，“‘创造与学生的联结’是教师给学生提供卓越教育的根本”。
无疑，上文创课的最大亮点就是创造与学生的联结。
教师从情感上创造与学生的联结。羊角辫女孩抬头望望李老师，童声童气地说，“你第一次给我们上课，我是不认识你的，你在我的心里是没有颜色的！”显然，孩子口里的没有颜色就是心里没有感情的隐喻。师生感情是零基