《高中生常见心理问题及疏导(第2版)》属于“当代学生心理问题疏导系列”，是专门针对高中生常见的心理问题提出疏导方案。作者在原版基础上增加了部分内容，《高中生常见心理问题及疏导》共分十章，包括概述和九大心理问题，并针对每个心理问题都从表现及原因、疏导方式、个案举例三方面来讲解。

总序
第一章 概述
第一节 高中生心理发展的特点
第二节 高中生心理问题的类别及原因
第三节 高中生心理问题的疏导原则与方法
第二章 高中生学习心理问题及疏导
第一节 学习动机缺乏
第二节 学习动机过强
第三节 厌学心理
第四节 考试焦虑
第三章 高中生人际交往问题及疏导
第一节 社交恐惧症
第二节 人际孤独
第三节 人际冲突
第四节 群体事件
第四章 高中生自我意识问题及疏导
第一节 自卑心理
第二节 自负心理
第三节 逆反心理
第四节 嫉妒心理
第五章 高中生个性心理问题及疏导
第一节 偏执个性
第二节 强迫个性
第三节 依赖个性
第四节 回避个性
第五节 拖延行为
第六章 高中生情绪障碍及疏导
第一节 焦虑症
第二节 强迫症
第三节 抑郁症
第四节 神经衰弱
第七章 高中生不良行为及疏导
第一节 偷窃行为
第二节 逃学行为
第三节 吸烟行为
第四节 上网成瘾
第五节 打架斗殴行为
第八章 高中生性心理问题及疏导
第一节 性意识困扰
第二节 性冲动和性行为问题
第三节 异性交往问题
第四节 性心理障碍
第九章 高中生环境适应问题及疏导
第一节 学校环境适应不良
第二节 家庭环境适应不良
第三节 教师教育风格与管理的适应不良
第四节 班级竞争的适应不良
第十章 高中生应激事件及疏导
第一节 考试及升学打击
第二节 失恋
第三节 患急重病
第四节 遭遇突发事件
第五节 自杀
参考文献
后记

早在1948年，世界卫生组织就在其宣言中指出，健康
应包括生理、心理和社会适应等方面。1989年，该组织又
在健康的定义中增加了道德健康的内容，使其更加全面。
在我国，对心理健康的关注起于20世纪80年代。首先是从
大学生的心理咨询开始，一些学校自发成立了心理咨询中
心，以帮助有心理问题的学生解除心理的困扰。到了90年
代，随着素质教育的推进，中小学生的心理健康教育越来
越受到重视。中共中央颁发了《关于进一步加强和改革学
校德育工作的若干意见》，明确要求：“通过多种方式对
不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生
提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能
力。”国家教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要
》中也强调，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组
成部分，要求将心理健康教育的内容纳入学校德育工作。
近几年来，许多中小学开展了多层次的、形式多样的
心理健康教育活动。比如，有的学校将心理健康课列入教
学计划，每周或每两周上一次，通过故事、阅读、讨论、
游戏、心理剧等丰富多彩的活动，让学生在积极参与中去
感受和体验，从而真正领悟有关心理健康的知识，掌握心
理调节的方法；有的学校将个别咨询与团体辅导相结合，
针对学生常见的心理问题或成长的困扰给予有效的干预和
提升；有的学校特别注重校园环境的优化和心理氛围的改
善，借助板报、橱窗、广播、报刊及影视等媒体，宣传普
及心理卫生知识，并透过各科教学、日常管理及良好的师
生关系来潜移默化地影响学生。有的地区还在教育部门的
领导下，设置心理健康教育的专项课题，通过科研活动来
促进心理健康教育工作的发展。
在中小学心理健康教育工作蓬勃开展的同时，高等学
校也从原来单纯面向问题学生的心理咨询模式转向面对全
体学生的心理健康教育模式。国家教育部多次颁发文件，
反复强调加强大学生的心理健康教育工作，并设立“大学
生心理健康教育理论与实践研究”重大招标课题，来促进
高校心理健康教育工作的科学性、系统性和有效性。许多
高校开设了与心理健康有关的课程供学生选修，并通过心
理成长小组、拓展训练、朋辈心理咨询、网络心理卫生知
识宣传及心理健康月等多种形式来促进大学生的心理健康
。
在关注学生心理健康的同时，对教师心理素质的培养
和心理辅导专业水平的提升也逐渐受到各级教育部门和学
校的重视。因为要想提高学校心理健康教育工作的绩效，
就需要全体教师的参与。因此，许多教育部门加大了对老
师的培训力度。比如广东省在各地市分别设立了“心理健
康教育指导中心”，负责对所在地区的中小学老师进行心
理健康教育的“C证”的培训；而挂靠于华南师范大学心理
学系的“广东省中小学心理健康教育指导中心”，又负责
对全省中小学老师进行心理健康教育的“B证”和“A证”
的培训。几年来，有上万的中小学老师接受了不同层次的
心理健康教育的培训，从而大大地促进了全省心理健康教
育工作的普及。
在对学生进行心理健康教育的实践过程中，老师们碰
到一个难题，那就是怎样应用心理学的方法去具体解决学
生的各种心理问题。由于他们只经过心理健康教育的短期
培训，虽然掌握了一些理论，能认识到学生心理问题的普
遍性和对学生进行心理辅导的必要性，但因为缺乏系统的
专业知识和实际操作的技能而常常感到力不从心，因此他
们迫切需要内容更为全面、实操性更强的书籍来帮助他们
更有效地开展工作。
摆在读者面前的这套“当代学生心理问题疏导系列”
图书，就是为满足上述老师们的需要而编写的。该套图书
共有4册，包括《大学生常见心理问题及疏导》、《高中生
常见心理问题及疏导》、《初中生常见心理问题及疏导》
和《小学生常见心理问题及疏导》。此套图书的总主编王
玲同志具有多年的心理咨询教学和实践经验，各书的主编
都是华南师范大学心理学系的老师和博士。他们作为广东
省心理健康教育指导中心的主要成员，不仅承担了对中小
学老师的培训任务，还经常下到基层指导心理健康教育科
研工作，有时还直接给学生做咨询，积累了大量资料和丰
富经验。因此，由他们编写的丛书具有很强的实用性。每
本书都对学生常见的心理问题进行详细的描述，对问题产
生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解决对策，并
通过具体的案例来说明疏导的过程与要求。这些内容对心
理咨询与辅导的初人道者无疑具有较大参考和借鉴价值。
理论不空洞，方法可操作。相信大、中、小各级学校
的学生、老师及家长均可从此套图书中受益。
郑日昌
2005年10月15日于上海浦东

《高中生常见心理问题及疏导(第2版)》对学生常见的心理问题进行详细的描述，对问题产生的原因作出中肯的分析，然后提出有效的解决对策，并通过具体的案例来说明疏导的过程与要求。这些内容对心理咨询与辅导的初入道者无疑具有较大参考和借鉴价值。

欣闻本人主编的“当代学生心理问题疏导系列”中的
《初中生常见心理问题及疏导》和《高中生常见心理问题
及疏导》两本书被教育部基础教育课程教材发展中心列入
“2013年中小学图书馆(室)推荐书目”，很是高兴。为了
给中小学一线教师提供更好、更新、更全面的实操性参考
书籍，我们应暨南大学出版社的邀请对这两本书进行了修
订。
由本人具体负责编写的《高中生常见心理问题及疏导
》一书共十章，我们在原有章节的基础上增加了五节内容
。具体是：在第二章高中生学习心理问题及疏导中，增加
了“学习动机过强”这一节的内容；在第三章高中生人际
交往问题及疏导中，增加了“群体事件”这一节的内容；
在第五章高中生个性心理问题及疏导中，增加了“拖延行
为”这一节的内容；在第七章高中生不良行为及疏导中，
增加了“打架斗殴行为”这一节的内容；在第十章高中生
应激事件及疏导中，增加了“遭遇突发事件”这一节的内
容。新增加的内容都是近几年来在高中生中比较常见和普
遍存在的问题。
感谢参与了第一版编写工作的我的四位已经毕业的研
究生：赵玲、黄福生、董广敏、许婵贞；感谢参与这次修
订工作的我的三位在读研究生：纪伟标、刘菁菁、何凯，
他们分别承担了新增五节中的前四节内容的编写工作。也
感谢暨南大学出版社的张仲玲老师和苏彩桃老师的一贯支
持。
王玲
2013年6月于华南师范大学心理学院

第一章 概述
高中生处于青春发育末期，按年龄划分，属于青年初期。这一时期个体的整体生长发育在经过青春期的急骤发育后，进入了相对稳定的阶段，人体的组织与器官机能逐步达到成熟阶段。与之相应，其心理的发展也向成熟迈进，但还未达到成熟。因此，高中生同样也会出现各种烦恼和心理问题。而且因为学习压力更大了，情绪情感更丰富了，人际关系也更敏感了，这些都会使得高中生的心理问题比初中生更加突出。要对高中生进行心理辅导，就必须了解他们的心理特点和心理需要，了解他们可能存在的心理问题，并懂得应用心理辅导的原理和技术去帮助他们，促进他们的健康成长。
第一节 高中生心理发展的特点一、高中生心理发展的基本特点
高中生心理的发展主要表现出如下基本特点：
1．不平衡性
青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。也就是说，高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。
2．动汤性
高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。例如，他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；他们热情，但容易冲动，有较大的波动性；他们的意志品质在发展，但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出较普遍的逆反心理和行为。
3．自主性
高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上现成的结论，对成人的意见不轻信、不盲从，要求有实事求是的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并常为坚持自己的观点而争论不休。
4．前瞻性
青年时期是连接过去与将来的中间环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。这种面对未来的前瞻性使得高中生特别富于理想，它引发高中生迫切地追求自我实现。
5．进取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生精力充沛、血气方刚、反应敏捷、上进心强、不安现状、富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们乐于开拓、敢于创新、积极向上。
6．闭锁性
高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现闭锁性特点。他们非常希望有单独的空间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密似的。他们不大爱对长辈说话了，喜欢自己写日记。这种心理发展的闭锁性使得高中生容易感到孤独，因此又产生了被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻找理解自己的人，对知心朋友能坦率地说出内心的秘密。
7．社会性
与小学生和初中生相比，高中生的心理发展越来越多地受到社会的影响，他们对社会现实生活中的很多现象都感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想像大人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。喜欢“假如我是校长”这类角色扮演活动，对自治、自理、自立、自行结社、创办协会及刊物等的要求，充分表明他们思考问题已远远超出了学校的范围，做集体、国家主人的思想日益强烈，尤其是对未来生活道路的选择，成为他们意识中的重要问题。p1-3