课程“预设”着教师的职业行为，教师以自己对课程的独特理解悄然改变着课程的“预设”。教师对课程的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设的能力。因而，从教师专业发展的角度来衡量，教师课程意识的内涵与水平表征着教师专业化发展程度。

郭纪标，上海市闵行区七宝第二中学书记、校长，上海航天科技教育特色学校校长联合会副会长，教育部“校长国培计划”、“影子校长培训”指导专家，曾荣获全国教育科研先进个人、第二届全国教育改革创新优秀校长奖等称号。
主持中国智慧教育督导“十三五”规划重点项目《基于学生综合素养培育的“文化探访”实践研究》，主要著作有《超越教育》、《教育之道，道在心灵》、《没有强制和压抑的教育》等3部，其中《超越教育》系列丛书荣获上海市教育科研成果二等奖。

前言 我的课程，我做主
第一章 课程即美学情愫
醇美语文：慢慢生长的心根
潮美术：让课堂充满时尚感
第二章 课程即生活经验
加减美术：点燃创意的魔法棒
生活数学：智慧王国的护照
第三章 课程即生命张力
淳真语文：把真善美融进语文
活力英语：人是演绎着的语言
第四章 课程即内在觉醒
动感英语：打开语言学习的开关
趣味物理：物理也可以很妩媚
第五章 课程即多彩世界
多彩物理：情景交融的瑰丽世界
活力化学：情丝交织的学习旅程
第六章 课程即深度参与
快乐美术：一门可以玩的艺术
快乐足球：另眼相看玩花样
第七章 课程即知识繁殖
情悟语文：以情悟道的架构
魅力化学：摇曳生姿的世界
后记

本书从“课程即美学情愫”“课程即生活经验”“课程即生命张力”“课程即内在觉醒”“课程即多彩世界”“课程即深度参与”“课程即知识繁殖”七个方面探索教师与课程的互动生成，教师其实是生长的课程。
课程的旨趣在于培养学生的好奇心，帮助其创造生活的意思；把生活融入课堂，让课堂服务生活，最后实现生活品质的提升；课程的本质是不断接近的生命关怀，是行走的人文风景；教师在课堂上通过感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动过程，帮助学生产生新的意义。