关于游戏，一线幼儿园老师有很多疑问，这些问题在专家报告、相关论著中或许都有答案，但话语体系仍然不是幼儿教师自己的。本书的独特就在于：一是汇集了一线教师对游戏的疑问，二是由教师基于自己的实践立场和话语体系来回答自己提出的问题。
本书呈现方式多元，有教师朴素的游戏观点的阐释、生动游戏案例的呈现、轻松图说游戏的对话，还有专家的视频微课解读，是让一线教师在趣味阅读中丰富游戏理论与知识、提升游戏观察与支持能力的创新读本。

余琳，成都市第十六幼儿园园长。现任教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家、四川师范大学校外研究生导师、四川省特级教师、成都市陶行知研究会副会长、成都市学前教育专委会常务理事、成都市人民政府督学。长期致力于学前教育研究，有三项成果获四川省人民政府教学成果一等奖，20多篇论文在各级刊物发表。

序言
前言
一、游戏的本质
1.什么一定不是儿童游戏？【微课】
2.游戏有好坏之分吗？【微课】
3.游戏就是玩玩而已吗？【微课】
4.如何处理游戏中的输赢？【微课】
5.有自主性的游戏就是自主游戏吗？
6.角色游戏与表演游戏有什么区别？
7.户外游戏就一定是体育游戏吗？【微课】
8.如何处理游戏与课程的关系？【微课】
9.影响幼儿游戏的因素有哪些？
二、游戏的环境
1.丰富的游戏环境就一定能产生高质量的游戏吗？【微课】
2.在游戏环境创设中如何兼顾不同类型的游戏？
3.小空间如何玩出大游戏？【微课】
4.游戏材料越逼真越好吗？【微课】
5.低结构材料一定比高结构材料有价值吗？【微课】
三、游戏与学习
1.游戏中一定有学习产生吗？
2.幼儿游戏中的学习有哪些？
3.儿童简单重复的游戏行为有价值吗？【微课】
4.嬉戏打闹有价值吗？
5.游戏中儿童的学习需要教师“教”吗？【微课】
6.开展新游戏前有必要为幼儿设计“与之相关的主题教学活动”吗？
四、游戏的支持
1.教师如何识别出可深入、持续推进的游戏？【微课】
2.游戏观察仅仅是看吗？【微课】
3.游戏观察需要有计划吗？【微课】
4.幼儿在游戏中发生争抢行为时，教师应该介入吗？
5.如何将幼儿的游戏与教师的教育预期相整合？【微课】
五、游戏中的两难
1.在幼儿园游戏中规则和自主谁更重要？【微课】
2.区角游戏时，是否应该限制幼儿人数？
3.教师是否需要为幼儿预设角色游戏主题？
4.当幼儿“沉迷”某个区角游戏时，教师是否需要介入？
5.游戏中当幼儿能力发展不足时，教师应该让幼儿继续游戏，还是先发展技能？

在落实幼儿园以游戏为
基本活动的过程中，幼儿教
师常常会提出很多自己的疑
问。这些问题是推动幼儿教
师成长的强大动力，但更可
能是阻碍游戏开展的巨大障
碍。在传统“专家讲、老师
听”“领导讲、老师听”的培
训与教研模式中，老师们的
问题常常不被重视，老师们
没有表达的机会，也不被倾
听。或者说，老师们的问题
常常被认为是不正常的、是
应该被快速消除的。
当我们将视角转向实践
者，发现老师们的问题多种
多样，有的问题是专家、领
导能够意识到、能够“秒懂”
的，但有些问题是专家、领
导想不到、不会遇到的。那
些被“遮蔽”的问题，常常成
为幼儿游戏质量提升的“拦
路虎”。
因此，给老师们表达实
践过程中有什么问题的机会
非常重要。当老师们愿意提
问、敢于提问、乐于提问、
善于提问时，游戏问题解决
、游戏质量提升的大门已经
打开。提问，提出问题本身
，清楚地提出自己心中的问
题，提出别人听得懂的问题
，并不是一件容易的事情。
正如哈佛大学教授、教师教
育研究者达克沃《精彩观念
的诞生》《多多益善——倾
听学习者解释》这些书名中
蕴含的道理，我们越是倾听
实践者（学习者），实践者
越有可能生发出精彩观念。
而实践者自己藏在心底的问
题，无疑是精彩中的精彩。
对于这些问题，专家、
领导的第一冲动是回答这些
问题，用自认为很简单的道
理说服老师们。但在成都市
金牛区开展游戏质量提升研
究的过程中，大家控制住了
这个冲动。课题组发现，让
提问者对问题做一些解释、
说明，是非常有价值的。常
常在提问者自己解释、说明
问题的过程中，问题就不同
程度地得到解决，最常见的
现象就是老师拍拍自己的脑
袋，说“哦，我晓得了”“其
实刘（华、邱）老师的书里
写的有”。课题组尝试着让
一线的老师们来回答，如果
专家、领导们能多问一句“
谁想来谈谈对这个问题的看
法”，将问题真心诚意地交
给老师们，相信他们，真诚
地期待着他们，多等一等，
常常会有回答者，而且这些
回答往往非常精彩。
这本小书，就是成都市
金牛区的幼儿教师们在开展
游戏活动过程中，自己提出
的问题，自己的回答。各位
读者看到的是回答的结果，
我希望大家能在心中推演成
都市金牛区的教师们回答这
些问题的过程、学习他们面
对这些问题的态度，更希望
大家能够提出你一直想问但
不敢问的游戏问题，并自己
回答这些问题。