本书从培养留学生元话语能力的高度来研究话语标记。元话语能力就是元认知交互能力，是驾驭话语能力的能力，是关于“怎么说”的能力。
话语标记由具有引导能力的元话语经过标记化而产生，可分为明示型和默会型。话语标记的理解和使用体现了交际者的元话语能力。话语标记的程序功能通过受话人对话语标记辖域的寻找和辖域间语义关系的分析而实现。话语标记的辖域在方向、数量、语义指向、分布情况、与辖域所在语句的松紧程度等方面都存在多种情况。话语标记在话轮中具有开启话题、接续话题、转移话题、找回话题、结束话题等功能。
目前的汉语课堂和教材编写在话语标记教学上存在不足，本书建议采用隐性教学法加强对默会型话语标记的教学，在听力课上培养学生利用话语标记引导功能的能力，并加深对国际中文教育中常用话语标记的认知。

施仁娟，女，浙江绍兴人。浙江理工大学史量才新闻与传播学院教师，对外汉语教学专业博士，浙江大学访问学者。已主持浙江省教育厅科研项目2项，杭州市哲学社会科学规划课题2项，浙江理工大学教育、教学研究项目4项，在各级各类期刊上发表论文近20篇。

第一章 绪论
1.1 问题的提出
1.2 话语标记研究综述
1.2.1 国外话语标记研究历程
1.2.2 国内话语标记研究现状
1.3 本书的研究内容和方法
1.3.1 研究内容
1.3.2 所用理论和研究方法
1.4 本书结构
1.5 语料来源说明
第二章 元话语能力：从元认知到话语标记
2.1 元认知和元话语能力
2.1.1 元认知的基本概念
2.1.2 元认知与言语交际
2.1.3 元话语能力及其价值
2.2 元话语及元认知机制
2.2.1 元话语和基本话语的结构关系
2.2.2 元话语对元认知交互的体现
2.2.3 元话语的分类
2.3 元话语的标记化
2.3.1 标记化的语用原因
2.3.2 标记化的机制：语法化
2.4 元话语与话语标记的关系
2.4.1 元话语和话语标记在形式上的对应关系
2.4.2 元话语与话语标记的区别
2.5 本章小结
第三章 从元话语能力看话语标记的界定与分类
3.1 话语标记的名称和范围
3.1.1 “话语标记”和“语用标记”之争
3.1.2 本书对“话语标记”的理解
3.2 话语标记的特征
3.2.1 语音特征
3.2.2 句法特征
3.2.3 形式特征
3.2.4 语义特征
3.2.5 语用特征
3.2.6 从话语标记的特征看什么不是话语标记
3.3 话语标记与其他一些范畴的区别
3.3.1 话语标记与插入语
3.3.2 话语标记与口头禅
3.3.3 话语标记与连词
3.4 话语标记的分类
3.4.1 已有的分类
3.4.2 本书的分类
3.5 本章小结
第四章 元话语能力的体现：话语标记程序功能的实施
4.1 辖域的数量和方向
4.1.1 单向辖域话语标记
4.1.2 双向双个辖域话语标记
4.1.3 双向多个辖域话语标记
4.1.4 双向辖域话语标记的特殊情况
4.2 辖域的语义内容
4.2.1 辖域的语义内容是场景中的事件
4.2.2 辖域的语义内容是话语
4.3 话语标记与话轮、话题的关系
4.3.1 话轮与话题
4.3.2 跨话轮的话语标记及其与话题的关系
4.3.3 话轮内的话语标记及其与话题的关系
4.4 话语标记与其辖域所在语句的松紧程度
4.4.1 不同松紧程度的原因
4.4.2 话语标记与辖域所在语句的三种关系
4.5 话语标记程序功能实施过程的演示
4.5.1 话语标记“话说回来”的语用分析
4.5.2 话语标记“话说回来”的程序功能
4.6 本章小结
第五章 汉语话语标记教学研究
5.1 话语标记课堂教学现状
5.1.1 从问卷调查结果看话语标记的教学现状
5.1.2 从教师话语中话语标记的使用情况看话语标记的教学现状
5.2 汉语口语教材中话语标记应用情况研究
5.2.1 研究对象和方法
5.2.2 教材中话语标记的应用特点
5.2.3 汉语教材中话语标记的编写建议
5.3 汉语话语标记教学建议
5.3.1 采用隐性教学法加强对默会型话语标记的教学
5.3.2 在听力教学中培养留学生利用话语标记引导功能的能力
5.4 本章小结
第六章 国际中文教育中常用话语标记研究
6.1 初等词表中的话语标记研究
6.2 中等词表中的话语标记研究
6.3 高等词表中的话语标记研究
6.4 本章小结
第七章 结语
7.1 本书的研究内容总结
7.2 本书的创新点
7.3 不足之处和今后的研究方向
中文参考文献
一、中文著作类
二、中文期刊类
英文参考文献
附录一：HSK动态作文语料库所选语料的情况
附录二：HSK作文中出现的话语标记
附录三：现有研究对话语标记的分类
附录四：汉语教师话语标记教学情况调查问卷
后记

国外话语标记研究孕
育于20世纪50年代，兴
起于80年代。国内话语标
记研究迄今也已有20多年
历史，在理论上，从话语
分析、会话分析、认知一
一语用、语法化／词汇化
／语用化等角度对话语标
记展开研究；在应用上，
从母语者话语标记使用情
况和二语学习者话语标记
习得现状两方面作了探讨
，取得了显著的成果。这
些研究对于吸取国外研究
经验、发掘汉语话语标记
特色和应用价值等具有重
要意义，但已有的习得研
究多将话语标记的习得看
作对一种语言表达手段的
掌握，对其结果描写较多
，缺乏解释性的研究，未
能从元话语能力出发，对
于话语标记为何能够提高
汉语学习者听力或写作水
平作出深入的考察。由此
可见，施仁娟博士的这部
专著《基于元话语能力的
汉语话语标记研究》的出
版，体现了其学术价值。
这本专著具有如下特
点：
1．系统性。专著涉及
“认知”“元认知”“话语”“元
话语”“元话语能力”，特
别是“交互元认知”“元话
语标记”等各种“元”现象
，对它们都做了深入的论
述。这些问题正是当下元
话语研究迫切需要但又比
较薄弱的环节，该专著为
这一领域的持续研究提供
了基础。
2．创新性。专著研究
了话语标记的辖域，显示
出其所具有的新意。从辖
域的数量、语义指向、与
话题话轮的关系等问题一
直到听话人在接受了话语
标记后在辖域间实际的搜
寻过程，这本专著都做了
详尽描述。同时，通过听
者对辖域的寻找和辖域间
语义关系的分析，从一个
新的角度论证了话语标记
的程序功能，展示了元话
语能力发挥作用的实际过
程。这本专著在这些方面
的分析不仅相当细致，而
且也使其理论框架更为完
善。
3．实用性。从培养汉
语学习者元话语能力的高
度研究话语标记，一方面
能从语言能力的角度解释
话语标记的性质与功能，
另一方面也更适应这本专
著要落脚于国际中文教育
的初衷，有利于汉语学习
者话语能力的扩展。专著
在将元话语能力和话语标
记的问题导向国际中文教
育时也是特色鲜明，它对
国际中文教育中常用话语
标记从语体、辖域数量和
方向、句法特征和语用功
能等方面进行了详细描写
，有助于教师的课堂教学
和学习者的课外习得。同
时专著先通过对话语标记
课堂教学现状的考察，对
教师话语标记认知状态、
教材话语标记的处理情况
的研究，掌握了话语标记
的教学现状，然后把元话
语能力具体化为利用标记
预测信息、把握话语结构
和话语细节以及借助话语
标记的语音特征来强化对
语篇的理解，最后提出运
用隐性教学法开展话语标
记课堂教学。这样的研究
，使其在国际中文教育中
的应用价值突显。
当然，该专著的出版
只是反映了作者研究的一
个阶段性成果，对于涉及
元话语能力的汉语话语标
记的探讨还需要进一步深
入。如，理论如何与教学
应用进一步结合从而体现
出“面向国际中文教育”特
色，如何以定量研究为主
、定性解释为辅对汉语学
习者的书面语话语标记习
得作出进一步的考察，这
些都是今后研究值得探索
之处。
施仁娟博士2010—
2014年在华东师范大学
攻读对外汉语教学专业的
博士学位，这本专著是在
她博士毕业论文的基础上
扩充而来的，反映了她读
博期间及毕业工作后在话
语标记方面持之以恒的研
究成果，充分体现了其所
具有的学术研究能力。作
为导师，历经多年后，看
到她的专著出版，非常欣
慰！
是为序。
张建民
2021年11月25目