为贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，提升评价的思想性、时代性、科学性、系统性，促进评价模式改革创新，本书对新时代中国学生核心素养评价体系进行研究，围绕为什么评价、评价什么、怎么评价等核心问题，阐释学生核心素养评价目标、评价理念、评价原则、评价指标、评价方法等理论。同时，本书针对现实中存在的突出问题，指出评价改革的实践进路，提供教育考试部门、学校和教师易于理解和操作的评价策略和案例经验，为考试命题、学校评价和学生评价提供参考。

石芳，法学博士，现为北京师范大学马克思主义学院副教授，主要研究方向为思想政治教育、课程教材和考试评价。出版专著《多元文化背景下的核心价值观教育》《中学生社会主义核心价值观调查研究》，主编《素质养成能力塑造——教学实践活动研究》《劳动最美丽》等，在核心期刊发表论文30余篇。

绪论
第一章 素养改革：新挑战新探索新征程
第一节 迎接新时代的新挑战
一、新世纪的挑战：为迎接21世纪的到来做准备
二、新时代的呼声：培育时代新人的迫切需要
三、现实的反思：问题导向下课程改革的必然趋势
四、评价的失衡：建立新型评价体系的客观要求
第二节 开启新世纪的新探索
一、核心素养内涵研究
二、核心素养框架体系研究
第三节 踏上素养评价的新征程
一、国内外的实践探索
二、国内外的理论研究
第二章 评价目标
第一节 评价目标及其价值取向
一、何为评价
二、何为评价目标
第二节 双基、三维到素养的转变
一、双基目标
二、三维目标
三、核心素养目标
第三节 立德树人育人目标
一、人的完整性
二、人的创造性
三、人的多维性
四、人的实践性
第三章 评价理念
第一节 教学评一体化的大评价观
一、从单一考试到大评价观
二、评价视域的拓展
三、系统性思维下的素养评价
第二节 发展性评价
一、由甄别选拔向促进发展转变
二、由行为目标取向向人本取向转变
三、为了发展的评价改革
第三节 生成性评价
一、从预设走向生成
二、人的生成性
三、生成性思维下的素养评价
第四章 评价维度
第一节 情境
一、何为情境
二、情境在素养评价中的意义
三、情境的类型
四、情境的特征
第二节 过程
一、理论的演进
二、实践的发展
三、过程统合下的问题解决模型
第三节 知识
一、素养与知识的关系
二、知识观的转变
三、学习什么知识
第五章 多元灵活的评价方法
第一节 真实性评价
一、表现性评价
二、成长记录袋评价
第二节 多元主体协商评价
一、多元主体协商评价的内涵
二、协商评价的范式转化
三、协商评价的实践策略
第三节 信息化评价方法
一、信息化：教育评价的新动力
二、信息化评价手段的作用
第六章 考试命题
第一节 明确测试目标
一、有的放矢，考查素养
二、典型试题分析
第二节 创设问题情境
一、巧妙设置，贴近生活
二、典型试题分析
第三节 设计典型任务
一、恰当选择，多样综合
二、典型试题分析
第四节 制定评价量规
一、有共同标准，无标准答案
二、典型试题分析
结束语
参考文献
后记