人能够学习。人类具有学习的特殊能力，是学习使我们成为真正的人。人的这种“特殊性”部分归因于人脑这个学习的重要器官。儿童时期，我们广泛学习社会文化和生活知识。近代历史中，人类通过建立学校开展正规的学习活动。我们在学校度过多年的时光，来学习阅读、数学、科学、历史、艺术等知识。是学习将学校与人脑紧密地联系在一起（Battro，Fischer，& Lena，2007）。教育神经科学的诞生：教育和生物学的革命
　　将脑、认知科学与教育结合起来的一场革命正在世界范围内展开，其目的是创造新的知识和研究工具来极大地提高学生学习的效率。然而，如果期望过高，人们的热情将随着时间的推移而消退，那么这很可能最终变成教育中的又一阵流行之风。其风险在于，学校会期望从神经科学中得到快速解决教育问题的对策，但是这种期望是不切实际的！我们需要的是将生物学、神经科学、认知科学、教育学整合在一起的新知识与新方法（Immordino-Yang & Damasio，2007；Szucs & Goswam1，2007）。这门新兴学科非常复杂，其复杂性甚至体现在名称的界定与学科内涵的把握上。世界上的不同组织机构与研究人员曾经用过许多不同的名称来指代这门新兴学科，如“教育神经科学”（educational neuroscience）、“心智、脑与教育”（mind，brain and education）、“神经教育学”（neuroeducation）等，这些名称的含义和所指范围并不完全相同。“教育神经科学”强调的是融合教育学的神经科学，重视的是这一学科的知识创造，而“神经教育学”强调的是以教育学为核心的跨学科整合，重视的是这一学科的知识应用。但是，更多的学者将两者看作同义词（Battro，Fischer，&Lena，2007）。事实上，任何一门学科的发展与兴盛都离不开知识创造与知识应用。作为一门新兴的学科，首先需要创造与积累本学科的知识与技能，才具备转化与应用的条件。因此，目前大部分专家、学者和组织机构倡导运用“教育神经科学”来指称这门学科（OECD，2007，参见《教育神经科学的使命与未来》）。经济合作与发展组织（OECD）“脑科学与学习科学项目”负责人、美国哈佛大学教育研究院的布鲁诺·德拉奇萨建议：“不要使用‘神经教育学’一词，因为我们教育的不是神经元，而是人。或者只在以下情况使用这个词：命名伪科学或者被曲解的科学、歪曲的研究成果、各种剽窃的‘成果’、急于推广到教育中的成果。”（德拉奇萨，2019）

埃里克·詹森（Eric Jensen），曾经是一位非常热爱学习的教师。他担任过从小学到大学多个学段多个年级的教师。获得人类发展博士学位。1981年，詹森与其他人共同创立了美国一个也是非常大的基于脑的学习培训项目，迄今已培养了5万多名学生。此后，詹森撰写了《适于脑的教学》（Teaching with the Brain in Mind）、《基于脑的学习》（Brain-Based Learning）等25本关于脑与学习的书。作为基于脑的运动的领导者，詹森访问神经科学实验室65次以上，每年与数十位神经科学家进行互动。詹森是美国神经科学学会和纽约科学院的成员，也是学习脑博览会（Learning Brain EXPO）的创始人。25年来，詹森培训了来自世界各地的教育工作者和培训师。他持之以恒，积极主动地改变学习方式。目前，詹森在学校开展有关贫困和学习投入的教师专业发展活动，并且经常在会议上发表演讲。

 改革开放40多年来，中国的扶贫工作取得了举世瞩目的成就，为全球减贫事业作出了重大贡献。经过几代人的不懈努力，中国的扶贫之路已经进入精准扶贫的关键时期，迫切需要从个体认知神经机制、心理和行为的视角来阐述贫困对学习者的影响，为探索教育精准扶贫之路提供科学的依据。
　　《贫困生的有效教学与有效投入》正是这样一部作品。
　　《贫困生的有效教学与有效投入》从理论和实践两个层面介绍了贫困对学生脑与认知发展的影响，以及在贫困生教育方面的成功案例，阐述了贫困生的课堂学习投入问题，解析了影响学习投入的相关因素，从学校和课堂两个层面提出了面向不同阶段学生的干预措施。
　　《贫困生的有效教学与有效投入》全方位地描述了贫困生的有效教学与有效投入，这些研究理论、实践范例和干预策略，正是中国现阶段教育精准扶贫工作所需要的，也是值得该领域的研究者与实践者借鉴的。

关于作者

上卷 贫困生的有效教学
上卷导言
第一章 理解贫困的本质
第二章 贫困如何影响行为与学业表现
第三章 保持改变的思维方式
第四章 学校层面的成功因素
第五章 课堂层面的成功因素
第六章 教学的光与魔法

下卷 贫困生的有效投入
致谢
下卷前言
下卷导言
第七章 影响学习投入的七个要素
第八章 提高学习投入的法则
第九章 提高学习投入，营造积极的课堂氛围
第十章 提高学习投入，培养认知能力
第十一章 提高学习投入，激发动机，促进努力
第十二章 提高学习投入，促进深度理解
第十三章 提高学习投入，增强活力和注意力
第十四章 如何促进学生自动投入学习
第十五章 “怎么办？”：遭遇实践带来的挑战

内容索引
参考文献
译后记