这是一部充满想象力的科幻童话。
鸵鸟山地和风味抚养了一只奇怪的鸟，名字叫雷吉。雷吉其实是一种灵鸟，来自宇宙中一个遥远的星球。灵鸟星球毁灭了，只有雷吉和另外一只灵鸟，可以担负起繁衍后代的使命。雷吉在地球上赖以成长的食物，是雷屏山旁天湖里的一种蓝色浆果。然而，一场灾难即将来临，雷吉鸟处在危险之中，一只由灵鸟变成的巨鸦牺牲自己，救了雷吉，经历了种种逆境的磨难后，雷吉变得强大了，雷吉终于知道了自己的身世和使命，它告别了它的鸵鸟父母，带着灵鸟种族找到了新的生存星球。

冰波，本名赵冰波，杭州人。国家一级作家，浙江省文联委员，现供职于浙江文学院。1979年开始进行儿童文学创作，出版童话作品集400余本，2000余单篇，撰写动画片剧本330余集。
主要童话作品：《狼蝙蝠》《月光下的肚肚狼》《小山神》《阿笨猫全传》等。获奖情况：作品曾获全国优秀儿童文学奖、精神文明建设五个一工程奖、国家图书奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童图书奖、冰心儿童文学新作奖等，共计50余项。

第一章 鸵鸟山地
第二章 甲虫闪电和蜘蛛丝路
第三章 小鸟雷吉
第四章 蓝色浆果
第五章 雷屏山
第六章 巨鸦
第七章 逆境
第八章 岩画和脚印
第九章 天湖
尾声
读后感
日积月累

回归宁静与美好
体验精彩与乐趣
杨新颖
童话是儿童喜闻乐见的
一种文学体裁，它通过丰
富的想象、幻想和夸张来
塑造形象，反映生活，把
儿童带入美好的童话情境
，使他们在潜移默化中受
到真善美的熏陶。《义务
教育语文课程标准（2011
年版）》在第一学段阅读
教学中提出了这样的目标
：“阅读浅近的童话、寓言
、故事，向往美好的情境
，关心自然和生命，对感
兴趣的人物和事件有自己
的感受和想法，并乐于与
人交流。”童话的重要性可
见一斑。就目前使用的统
编版语文教材中，一、二
年级教材入选的童话有29
篇，占全部85篇选文的
34.1％，其中二年级上册
的24篇课文中就有10篇童
话，约占41.6％。到了三
年级上册，还将第三单元
设置为完整的童话单元，
在随后的一个阅读策略单
元——预测，同样也安排
了三篇童话课文。可见，
童话在中低年段的选文中
是占有很高比例的。
童话阅读的意义
潜移默化的知识学习
童话作品中蕴含着丰富
的自然科学和社会科学知
识，在阅读童话的过程中
，孩子能够认识物体的性
质、特点和关系，还能通
过故事里各种人物之间的
关系，了解社会生活中人
们的行为准则，认识社会
中简单的人际关系，能够
辨识生活中的真善美和假
恶丑等。从童话阅读中收
获知识的过程是自然而然
发生的，这也符合儿童学
习的特点，他们愿意在故
事的情境中，故事的人物
身上，发现自己，关照自
己，伴随着愉悦的情绪深
深印在心中。
纵情驰骋的想象能力
孩子喜欢幻想，思维天
马行空，而童话作品之所
以吸引人，就在于它的美
妙、神奇和幻想色彩，这
与儿童的生命状态有着天
然的契合。童话作品的幻
想色彩既契合了儿童的思
维特征，也最大限度地激
发了儿童的兴奋点，因此
对想象力的培养有着得天
独厚的优势。那些丰富、
神奇、幻化的意象群成了
幻想、创造的依据，促使
他们展开思维的翅膀，朝
着多角度、多层次、多侧
面的轨迹去创造他们心目
中的童话。
润物无声的语言表达
童话对儿童的语言习得
起到了重要作用，阅读童
话有助于儿童语言的连续
发展。低年段的孩子往往
爱表达，爱分享，儿童的
口头语言表达能力正是在
这样不经意的表达中获得
了提升，这种表达也为日
后的习作奠定了很好的基
础。童话故事经常出现的
环境描写、语言描写、外
貌描写，简洁凝练，生动
形象；铺垫、伏笔、悬念
等写作技巧，使情节跌宕
起伏，使读者身临其境。
童话故事中的典型写法，
会伴随着儿童阅读的过程
，像呼吸、喝水、吃饭一
样熔铸成他们身体的一部
分，潜移默化地影响着他
们未来的表达。
构筑美好的精神品格
童话作为从儿童视角进
行创作的文学体裁，能够
有效促进儿童美好心灵的
形成和发展，促进儿童感
知童话所蕴含的精神品质
，树立正确的人生观和价
值观。
童话中往往会通过塑造
一些不可思议的形象来解
决问题，而这些问题又恰
恰是孩子们在日常生活中
普遍存在的，所以这些形
象其实带有一定的象征性
。童话故事中人物角色所
面临的问题，也是在生活
中很多孩子会遇到的问题
。儿童通过角色的自我投
射，将自然而然地感悟到
童话故事中所蕴含的道理
。
正因为童话作品中蕴含
着丰富的道德自律和利他
精神，比如善良无私、重
义轻利、宽以待人，才使
得童话作品成为儿童健康
人格培养的精神宝库。让
孩子在无限的遐想和快乐
之中，培养良好的情绪，
形成平和而宁静的性格，
塑造温和而儒雅的人格。
童话阅读的方法
尊重多样化审美取向—
—适当引导
在童话阅读过程中，由
于不同年龄段儿童自身发
展的程度不同，对作品的
理解感悟也会有所不同，
他们的感受也许深刻、也
许肤浅，甚至可能会有点
搞笑，这恰恰说明他们在
进行着自己独特的思考。
成人不必一味强求儿童
的想法和理解像成年人一
样，或者一定要接近某个“
标准答案”，这样会打消儿
童阅读童话的积极性，同
时也泯灭了他们幻想的天
性。应该尊重儿童多样化
的审美取向，在尊重他们
个性化理解的基础上，在
故事的正能量主题和价值
观方面，适当加以引导。
借助教材的语文要素—
—提升能力
统编版语文教材二年级
下册第七单元，安排了四
篇引人入胜且有思维价值
的童话故事。这一单元的
语文要素是“借助提示讲故
事”。四篇课文都给学生搭
建了讲故事的支架，意在
让学生借助提示梳理故事
的主要内容，能够按顺序
完整地讲述故事。
孩子对故事情节的复述
能力，将为中高年级简要
地复述课文、创造性地复
述课文以及习作奠定基础
。因此，在童话故事的阅
读过程中，应该多鼓励孩
子将自己读的童话故事讲
述出来。可以先从短篇童
话的复述，或者长篇童话
中的有趣片段练起，借助
教材中学习到的方法来练
习，这样不仅提高了口语
表达能力，也将课内外阅
读有机结合在一起。
运用“预测”的阅读策略
——感受乐趣
三年级上册的语文教材

童话是儿童喜闻乐见的一种文学体裁，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，把儿童带入美好的话情境，使他们在潜移默化中受到真善美的熏陶。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段阅读教学中提出了这样的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”童话的重要性可见一斑。
《外星鸟雷吉/名家经典童话悦读系列》就是这样一种童话，有著名儿童作家冰波所著，主要包括九个章节和尾声。

第一章　鸵鸟山地
有一只年轻的鸵鸟，他的名字叫山地。
这个名字会让人想到一大片起伏的山坡，联想到坚强；还会让人想到一大片郁郁葱葱的树林，联想到生机勃勃。
因此，鸵鸟山地很喜欢这个名字。
有时候，他自己也喜欢悄悄地叫自己的名字，比如：“山地，你小子还不错！”“山地，这个主意挺棒！”
一只鸵鸟如果有一个好名字，还真的会给他带来自信。
比如现在，山地正自信地在路上走。确切地说，他是在森林里走。更确切地说，他是从森林的一头往另一头走。一头是他正在离开的家，另一头呢，是他应该去的地方。但是，他自己也不知道，他要去的是什么地方。他只看见，前面是那座一直横在那里的山。
——有人把这种情况叫作“流浪”。
他背着一个包，里面装着旅行所必需的一切。
他的鞋，已经露出了脚趾头。
他的衣服，已经被树枝钩破了好几个洞，有的地方，甚至是一条一条的了。
“我已经走了几天了？”山地问自己。
“5天了吧？或者是6天？”山地自己回答。
山地常常喜欢做这种自问自答。好像有一本书上说，喜欢自问自答的人，通常是喜欢幻想，经常沉浸在幻想中。虽然有时候他们看起来反应有点迟钝，还会与现实脱节，但他们通常是感觉敏锐并且非常聪明的。
山地正是这样的鸵鸟。
在经过一片灌木丛的时候，山地看到里面星星点点的，结满了小小的红果子。
他有点儿饿了。
当他把头伸进灌木丛里，想摘儿点野果吃的时候，没想到灌木丛里“哧溜”一声，有一只鼹鼠蹿了出来。
“哎哟，老天啊，你吓死我了！”鼹鼠夸张地喊起来。
“哎哟，”山地也叫起来，他也被吓了一大跳，“被吓了一跳的应该是我吧？”
“我还以为来了一条可怕的蛇呢！”鼹鼠说。
“蛇？”山地不懂，“我像蛇？”
“你看看，你的脑袋跟蛇一样，是三角形的，而你的脖子，跟蛇的身子一样啊。”
好像说得也对。山地心里想。
“我很抱歉……”山地说。
鼹鼠大度地一挥爪子：“这也怪不得你……当然，甚至也怪不得你的父母……不说这个了。你，好像从很远的地方来？”
“是啊。”
“你要去什么地方？是马上就要走呢，还是歇会儿再走？来的路好走吗？”
鼹鼠好像既是一个急性子，又是一个爱聊天的。他刚问完一个问题，还没有等人家回答，接着又问第二个。山地不知应该先回答他哪一个问题。
山地把嘴里的一口果子咽下去，然后说：“你能不能让我先吃饱再问？”
鼹鼠不好意思地拍了一下脑袋。 “你看我，没别的爱好，就喜欢聊天。好好好，我也不问你了。”
山地以为他不再问，要停会儿，没想到他又接着说：“你只管自己吃着，我不问。不过，你的耳朵反正闲着，我就抽空儿先介绍介绍我自己……”
山地含着满嘴的果子，含糊地说：“这个……你也不必介绍，因为，我不会留下来……”
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