本书介绍了广东省特级教师罗夕花关于单元模块整合教学方面的思考与实践。
单元模块整合教学是在小学语文教学中实施的一种单元整体教学的理念和意识，即以“单元模块”为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学；其以“有效整合”为切入点，围绕“单元主题”，以“单元模块”为整体，运用“同类阅读对比策略”“同一主题升华策略”“同一话题练说策略”“同一专题练笔策略”等，有效整合学习目标、学习内容、学习活动及学习过程，构建系统的整合课型，如单元导读课、单元品读课、对比阅读课、阅读链接课、单元整理课等，把教学重点从“单篇”发展到“单元”，从而超越了“单篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再是学“这一课、这一段、这一句、这一词”，而是引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，由表及里、由点到面、由浅入深地构建知识和方法体系，达到触类旁通、事半功倍、将薄书读厚的效果，真正体现“用教材教”“用课文学语文”的整合理念。
单元模块整合教学将课内外阅读有效整合，将课外阅读引进课内，实现了经典诵读课程化，“白色朗读”常态化，从而使“课外阅读课程化”成为可能，使阅读成为了每个孩子的生活方式和习惯。

罗夕花，民进会员，广州市海珠区教育发展研究院小学语文教研员、正高级教师、广东省特级教师、南粤优秀教师，先后被聘为教育部华南师范大学基础教育课程研究中心教材编写组成员、华南师范大学中小学教师远程培训主讲专家、广东第二师范学院兼职教授等，著有《小学语文单元模块整合教学研究》《鱼传尺素 鸿雁翩飞——一个小学语文教师的家校沟通》等。

题记
第一章 单元模块整合教学的理论概述
一、语文“单元教学”的文献研究
二、教科书“主题单元”编排体系的梳理
三、单元模块整合教学的概念界定
四、单元模块整合教学的理论支撑
（一）格式塔心理学
（二）系统论
（三）相似论
（四）学生主体论
（五）建构主义理论
第二章 单元模块整合教学的系统构建
一、研究专题整合的策略
（一）同类题材对比阅读
（二）层层感悟升华阅读
（三）话题口语交际练说
（四）同题随文专题练笔
二、整体融合的目标与内容
（一）整合课程目标
（二）统整课程内容
（三）识字与阅读有机融合
（四）链接课内外阅读
三、构建系统的整合课型
（一）单元模块整合课型的构建原则
（二）由“单篇”到“单元”的发展模式
第三章 单元模块整合教学的组织实施
一、整体感知的单元导读
（一）单元导读现状
（二）单元导读概述
（三）单元导读策略
二、辨析异同的对比阅读
（一）对比阅读概述
（二）对比阅读策略
三、拓展延伸的阅读链接
（一）阅读链接概述
（二）阅读链接策略
四、综合提升的单元整理
（一）单元整理概述
（二）单元整理策略
第四章 单元模块整合教学的设计示例
一、集中识字教学模块设计
二、识字写字教学模块设计
三、传统文化主题模块设计
四、热爱生命主题模块设计
五、古典名著阅读模块设计
六、科学精神主题模块设计
第五章 单元模块整合教学的阅读推进
一、经典诵读课程化
（一）经典诵读课程内容
（二）经典诵读基本范式
（三）经典诵读实录
二、白色朗读常态化
（一）白色朗读课程内容
（二）白色朗读基本范式
（三）白色朗读实录
三、亲子阅读习惯化
（一）亲子阅读的常见误区
（二）亲子阅读的基本范式
（三）推动亲子阅读的书信
第六章 单元模块整合教学的实践价值
一、单元整合，促课堂高效
（一）识字能力得以提高
（二）整体感知能力得以提高
（三）查阅、筛选资料的能力得以提高
（四）举一反三、触类旁通的能力得以提高
二、推进阅读，促学生发展
（一）实现了课内外阅读有效整合
（二）促进课外阅读，养成生活习惯
三、研究反思，促专业成长
（一）为何整合
（二）整合什么
（三）整合如何实施
（四）单元模块整合教学具有什么特质
（五）单元模块整合教学如何促教师发展