我从未想过您提出的这些问题，所以一时之间也不能回答您。但从小时候起，我就喜欢琢磨各种事情，对“这是什么”的疑问，总是要彻底搞明白才行。现在我还清晰地记得关于夏天喝可乐的一件事，在我们插入吸管准备喝可乐时，吸管却会浮上来，一般情况下大家会感觉烦躁吧，但我会想“咦，什么情况？怎么会这样？”吸管为什么会浮上来？可乐与吸管是什么关系？当时我盯着可乐思考着这些问题，之后注意到吸管周围漂着很多碳酸泡沫，于是我想到了是因为吸管与泡沫都比水轻，所以才会浮上来。这段记忆发生在小学三年级前后，一个小孩子一直盯着可乐与吸管，直到自己想明白前因后果，我想当时可能是缘于读过阿基米德泡在浴缸中看到热水溢出，从而想出测量皇冠比重方法的故事吧。

另外，在热气腾腾的米饭上撒上鲣鱼干，鲣鱼干不是会“嘭”地升起来吗？就这事也会令我兴奋地思考“这是为什么”，结论为，米饭的热量使空气升温而变轻，形成上升气流，上升气流使干燥的鲣鱼干蓬松升起来，鲣鱼干在遇到热空气吸收水分后又恢复原状，落回到米饭上。对于类似这样的问题，我总是希望能想出答案。

我具有强烈的好奇心，一旦注意到什么就希望马上调查研究，明白原因。哪怕只是稍微明白一点儿，自己都会欢欣雀跃，在疑问全都解开时的瞬间，我会感到无比舒畅。我永远不会忘记揭开谜题时的那种喜悦与兴奋。至今也仍然是为了探求谜底与真相而做研究。

真是了不起的观察力！但是一般情况下，小学总是填鸭式地让学生死记硬背知识，虽然孩子的好奇心应当受到重视，但在实际的教学中却很难实现这方面的引导与培育。

小学教育中鼓励学生自己尝试着去思考问题的情况确实很少，因为教学时间有限，一些知识必须要先让学生牢记，这是不可否认的事实。例如记不住九九乘法表是不可能小学毕业的，但我认为如果拿出两三分钟时间向孩子提出“这个你怎么想”“你稍微想一下”这类的引导性问题，那么，情况就会有很大的不同。

我个人非常不擅长要求记忆、背诵的课程，对在空白地图上默写平原、河流、山脉名的课程完全提不起兴趣，导致最终没能掌握这些知识。但另一方面，我非常喜欢记忆日语中的汉字，那是因为老师会教授汉字的结构与原理，例如，有的汉字是象形字，有的是形声字。汉字的左边为偏，表示意思；汉字的右边为旁，表示发音。这样就很容易记住汉字的结构与含义。

我也不喜欢记忆历史课中的年代和人物，但却深深被历史剧吸引。我也曾经读过科学家的传记，也醉心于一些描写大发明、大突破背景故事的电视剧。这类个性且生动的电视剧会呈现出研究者的成长历程与其成果之间的关联，这令我心潮澎湃。我认为让孩子们产生并保持好奇与兴奋的感觉是非常重要的。

P10-11

《设计思维》从书名看，应该很严肃，很学究，但其实是一本跨学科的访谈录，书中采访了东京大学EMP课程上的五位讲师，涉及基本粒子物理学、植物病理学、信息与通信工程、西方经济史以及有机合成化学等，内容主要集中在他们的研究内容、思维模式、学习历程以及他们的见识等，其中不乏新颖亮点。

在此，我只想谈谈我在翻译此书过程中的一点感受。

首先，我认为这是一本浅显易懂的、高端的科普图书。本书涉及的领域似乎距离我们很遥远，但却实实在在地影响着我们的生活，书中提及的、关于研究内容的一些名词，我们都偶有听闻，但实际阅读本书，才真正了解我们的认知有多么偏颇。因此，就我个人而言，我在翻译本书时受益匪浅，既扩充了我的知识面，也纠正了我对一些事物的看法。总之，我认为这是一本值得阅读的、有趣的书。

第二，我认识到能力的重要性。本书的书名《设计思维》，实际在强调思维上的设计能力，而重点在能力的“力”上，通过与五位老师的访谈，通篇一直都在强调“力”——设计力、思考力、创造力、表达力、管理力等，虽然每位老师的着重点有所不同，但都非常重视素养和能力的培养，不但要提高自身的管理能力，还培养团队的各种能力。平时，我们谈论学习，经常会纳闷：“有的人勤奋用功，但成效不大，有的人花费时间不多，却卓有成效呢？”除了智力等因素外，恐怕主要在于学习力，即学习能力的差异吧。因此说，能力非常重要。

第三，我了解了“设计”是发展之源。这里的“设计”与传统意义上的设计概念不同，是某种体系的构建；具体地说，例如研究项目的设立、管理等，不再是简单、具体、局限的设计。这种“设计”的概念在现时非常流行，在当今如此迅猛的发展节奏中，大家不约而同地认为对某一事物的整体把握是发展的基础。

而且，在整个访谈录中，不难看出，五位老师都在很年轻的时候就对自己的职业规划进行了设计以及设计之前的准备工作。这一点也许能给我们大家一些启发。

最后，由于本书学科跨度大且为前沿科学，更由于译者的水平实在有限，译作中难免存在翻译不妥或完全错误之处，敬请广大读者批评指正。

非常感谢翻译过程中一直不厌其烦地为我答疑解惑的日本友人大石节子女士，也感谢图灵公司的编辑的一路包容与帮助，衷心致谢！

编者介绍

第一章 应对范式转换的态度

 村山齐

强烈的好奇心——研究是为了探求谜底与真相

以往理论体系的漏洞与崩塌

观测与实验设备

核心人物与观测数据的魅力

“游击战”式的日本科研

宇宙观测趋势与昴星团望远镜

知识与设计1——知识界的企业家

第二章 从多样性中寻求普遍性

 难波成任

坚持“从多样性中探寻普遍性”的方向

植原体的全基因组测序

中立、自由的思考环境

小蚂蚁的秩序

高附加值研究的战略意义

基因重组技术的局限性

难以分割的万物

知识与设计2——现代社会与科学技术

第三章 重构矛盾的开放性

 江崎浩

如何实现“社会基础结构”的开放化，使其富有创新性？

长远的目光与方案

大学动物园

市场的研究与推广

战略与战术

《黑客帝国》与《攻壳机动队》的时代

总而言之，在模拟模式中是没有意外新发现的，对吧？

知识与设计3——互联网的本质

第四章 失败的合理性背景

 小野塚知二

劳动——技术与人类的交汇点。

合理性选择中的失败

第一次世界大战前夕欧洲的爱国主义

英国工业为何会衰退

自由市场是否最有效

知识与设计4——认识“新的无知”

第五章 将失败转化为创造的战略

 井上将行

分子结构的语言与语法

研究的动力

研究领域需要基于经验法则

自我纠正能力是科学最迷人的地方

研究人员的能力

知识与设计5——药物开发与社会体系

译者跋

东京大学是前沿知识与承载前沿知识的思考能力的集合体。前沿知识的研究者，是如何探讨知识以及知识的思考方式的呢？这本书就是答案，可以说这本书是《如何思考：东京大学思维素养访谈录》的续篇。

与上一部作品相同，参与访谈的人员仍然都是东京大学EMP课程（The University of Tokyo Executive Management Program）的讲师，他们针对该课程的策划以及推广负责人即本书作者的提问，都给予了精彩的讲述。

首先需要说明的是，东京大学EMP以40岁左右、未来可能成为各机构组织骨干力量的优秀人才为主要授课对象，提供“独一无二”的高水准、塑造健全人格综合素养能力的课程。东京大学EMP既不同于商学院的课程，也不同于高级文化中心的培训，而是寻找一种平衡，提供超越以上两者的素养能力教育课程。东京大学EMP于2008年开讲，现在（2014年）已经迎来了第六个年头。

作为“次时代”的领导者，目前需要追求什么呢？——不惧怕面对任何场面，能够以扎实的知识为基础主导局面；能够在充分了解对方文化背景的基础上，展开极具说服力的辩论，构建并推进具体问题的解决方案。为此需要塑造坚韧的个性以及超越文化差异的人格魅力。东京大学EMP的目标就是培养具备上述能力的人才。

因此，如上一部作品所述，超越传统教育的“知识”与“思考能力”是不可或缺的。不仅仅是掌握已知的知识，还要知晓未知的知识究竟是什么，以及应该如何掌握。这正是当今时代所需要的“知识”以及承载知识的“思考能力”。基于这样的想法，我们开设了EMP课程。本书也是为了向大家传播EMP课程的精髓部分而创作的。

本次的访谈对象也是获得过国际水平研究成果的五位老师，他们的研究领域分别为基本粒子物理学、植物病理学、信息与通信工程、西方经济史、有机合成化学，每一位老师的研究都具有缤纷多彩的独特个性。

作为访谈倾听者的本书作者横山祯德先生，出身于建筑设计师，他曾在麦肯锡公司长期从事管理咨询工作（麦肯锡日本前任总经理）。最近，横山祯德先生又被誉为“社会体制设计师”，从事看不见摸不着的“社会体制”设计。作为其中一个环节，就是通过住房供应体制以及医疗体制等制度的具体设计，重点开发“社会体制设计”的方法论。现在，横山先生正以日本国会事故调委会的经验为基础，推进超越技术体系的“社会体制”这一“原点体制”的设计。

如上所述，在商务、设计领域中积累了丰富经验的横山先生，针对先进知识与思考能力，对五位不同领域的老师进行了访谈，因而必然形成与研究人员的着重点不同的观点和见解。横山先生的关注点在于：他们为何能够取得如此卓越的成果，他们形成了怎样的思维方式与方法论，卓越成果的背后究竟存在什么等。也请诸位读者期待这次不同寻常的精彩访谈。

（以下内容为横山祯德先生创作）

很抱歉在开始部分先谈及一些我的私事。在我的床边总是散乱放置着各种不同的书籍，这些都是刚读了一部分的书。床边还有个第一代电子书阅读器Kindle，那是很久前我在美国亚马逊官网上订购的。Kindle很快邮寄到我手里，接通电源后，通过3G网络与网上书店链接，直接下载需要的书籍，其方便程度令人吃惊。当时网上书店没有日文书，因此，我在床上阅读了美女理论物理学家丽莎·兰道尔（Lisa Randall）的《弯曲的旅行：揭开隐藏的宇宙维度之谜》（Warped Passages: Unraveling the Mysteries of the Universe'sHidden Dimensions）、神奇的发明家雷·库兹韦尔（Ray Kurzweil）的《奇点临近》（The Singularity is Near），以及结局出人意料、让人爱不释手的杰夫里·迪弗（Jeffery Deaver）的推理小说等大量的书籍，经常会在早上醒来发现自己抱着Kindle睡着了。

……

有人可能会马上产生疑问，认为反复假设与验证应该是“理科”的方法。其实，反复假设与验证并非只是理科领域的方法，在“文科”领域中也同样能够见到这样的思维模式，根据前一部作品中研究中国哲学的中岛隆博老师所述，所谓哲学的训练就是掌握假设与验证的方法。如果在文科领域，特别是被认为最难理解的哲学领域中都是如此，那么可以说几乎所有的学问研究都不仅仅是归纳或演绎推理，而是灵活运用了假设与验证。

另一方面，我们尝试研究“理科”这一表达方式。在大学，“理科”分为“理学”与“工学”两大领域。其中，“理学”包括物理、天文、数学、生物等“科学”或“自然科学”学科。日本明治时期（1868-1912），philosophy曾经被解释为爱智学、理学、哲学等，西周采用了“哲学”这一表达方式，但这个词也可以表达为“理学”。理科中的“理学”与文科中的“哲学”以前并不是相关性那么少的学科。实际上，在古希腊，科学与哲学曾为一体，12世纪以后才逐渐划分为神学、哲学、科学，近代以后，科学才有了长足的发展。

基本粒子物理学、天体物理学等科学，与实验科学相比，也可以认为它们有些接近哲学。超弦理论、“人择原理”的宇宙观以及多元宇宙等就是例子。人类最终也许进入了全新世界观的阶段，在这一意义上，我们的假设与验证能力，即“设计思维”将会有更大的尝试空间。

本次拜访的各位老师都坚持不懈地追求着“假设与验证”或“设计”的过程，让我们期待他们讲述不同学术领域中的思考方式吧。根据诸位老师所述的内容，读者或许能够获得自身思考的启发。若不同行业背景的读者都能够从本书中获得自我提高的相关启示，我将不胜荣幸。

本书的出版，与前一部作品相同，在创作中得到了田中顺子女士的极大帮助。另外，东京大学出版会的小暮明先生也参与了自由氛围下的访谈，并费心加以总结。我再次非常感谢两位的悉心帮助。最后，对于本书的出版，衷心感谢接受长时间访谈的五位老师。

2013年12月

东京大学EMP特聘教授

横山祯德

横山祯德编的《设计思维（东京大学思维素养访谈集2）》为日本东京大学EMP项目访谈集，访谈以“知识”和“设计思维”为线索，用对话的形式呈现了基本粒子物理学、植物病理学、信息通讯技术、西方经济史、有机合成化学等领域中研究大师的“构建式”思考方式，并讲解了相应领域的有趣知识。东京大学EMP项目也是日本“次世代”精英人才培育项目，通过跨学科知识的融合与运用，可以有效提高思考、判断、决策能力。

麦肯锡日本前任总经理、日本社会体制设计师横山祯德，东京大学前沿研究领域学者与大师。

基本粒子物理学、植物病理学、信息通讯技术、有机合成化学……

横山祯德编的《设计思维（东京大学思维素养访谈集2）》，对话日本一流研究者，寻求从“分析”到“构建”的思维转变，东京大学精英培训项目内部访谈集，超越传统教育的“知识视野”与“思考模式”，培育跨学科“融合性思维”。