本书主要关注了三种深度的非单调认知变化——新颖事物的创造、对变化环境的认知技能的调适以及信念系统的转变，在对三种认知变化进行研究综述和理论解释之后，总结出一套充分体现它们共享的抽象原则的统合理论。全书共分为五个部分，包含12章内容。靠前部分从环境的变化出发，强调了非单调认知变化存在的必要性，并对相关的基本假设和理论成立的标准进行了回顾。第二到四部分研究了非单调变化的三个案例：新颖事物的创造，对不熟悉或者变化的任务环境的适应，从一个信念系统到另一个信念系统的转变。第五部分讨论了三个微理论之间如何彼此关联，并根据三个微理论各自体现的抽象原理，提出非单调认知变化的统合理论。

斯特兰·奥尔松（Stellan Ohlsson），伊利诺伊大学芝加哥分校心理学教授，同时也是计算机科学兼职教授。他于1980年在斯德哥尔摩大学获得心理学博士学位。随后，他在卡内基一梅隆大学机器人研究所担任过研究助理，在匹兹堡大学学习研究与发展中心担任过资历科学家。直到1996年，他加入了伊利诺伊大学芝加哥分校。他的研究曾获海军研究局、国家科学基金和其他一些组织的资助。Ohlsson博士发表了大量的成果，涉及认知的计算模型、创造性顿悟、技能习得、教学软件设计以及不错认知的一些其他主题。

译者序
前言
第一部分引言
第1章超越经验之需求2
1.1混乱的时钟2
1.2在混乱的世界中学习8
1.3深层学习12
第2章项目的性质14
2.1杜绝回避14
2.2认知结构：基本要素16
2.2.1表征的核心17
2.2.2功能与过程19
2.2.3控制的必要性20
2.2.4Turing—Newell的观点21
2.3解释变化22
2.3.1成分解释22
2.3.2学习机制表单24
2.3.3触发条件25
2.3.4作为解释目标的模式25
2.3.5理论衔接26
2.3.6成分解释的挑战26
2.3.7充分性条件27
2.4前景28
第二部分创造
第3章新颖事物产生30
3.1创造性问题30
3.1.1新颖如何成为一种可能？31
3.1.2创造中什么是创造性的？32
3.1.3创造行动的方向从何而来？35
3.1.4为什么创造有限制？又是如何限制的呢？35
3.1.5创造的四个问题36
3.2新颖产品理论36
3.2.1组合而成的新颖36
3.2.2累积而成的新颖39
3.2.3通过变异选择的累积？40
3.2.4通过启发式搜索的累积41
3.2.5累积理论的评估44
3.2.6重构的新颖45
3.3观点表单48
第4章创造性顿悟：重配理论49
4.1构造顿悟问题49
4.1.1反对顿悟问题的情况50
4.1.2顿悟序列51
4.2分析性问题解决52
4.2.1问题知觉53
4.2.2知识提取55
4.2.3启发式搜索57
4.2.4经验的利与弊58
4.3顿悟理论58
4.3.1无理由僵局的原因58
4.3.2如何化解僵局60
4.3.3结果：寻求新的选项64
4.4创造性问题的回答65
4.5评价66
4.5.1完整性和简洁性66
4.5.2实验证据67
4.5.3与先前理论的关系69
4.5.4组成完整的理论72
第5章更广泛的创造性顿悟73
5.1泛化与拓展73
5.2跨时间和复杂性的拓展75
5.2.1复杂性：分析性问题解决75
5.2.2复杂性：僵局和顿悟77
5.2.3跨时间的拓展79
5.2.4拓展的其他属性82
5.2.5总结和讨论83
5.3从个体向集体拓展84
5.3.1集体中的停滞与突破85
5.3.2额外变化机制：更替88
5.3.3总结89
5.4合并时间与集体89
5.5终极系统水平93
第三部分调适
第6章能力的增长96
6.1关于练习的问题97
6.2行动的规则与结构100
6.2.1行为的单元101
6.2.2目标101
6.2.3任务环境102
6.2.4实践性知识103
6.2.5策略执行105
6.3技能习得过程106
6.3.1一个世纪以来的进展106
6.3.2信息特异性原则109
6.4九种模式理论113
第7章错误校正：特异化理论117
7.1构建问题框架117
7.2错误检测118
7.2.1客观错误与主观错误119
7.2.2行动和判断的分离120
7.2.3错误信号作为对约束条件的违反121
7.3错误校正123
7.3.1错误的起源124
7.3.2基于约束条件的特异化125
7.3.3规则族谱和冲突化解127
7.3.4与备选机制的关系128
7.3.5单一学习事件的剖析130
7.3.6三个中心概念133
7.4迁移的问题133
7.4.1基于约束条件的迁移理论134
7.4.2模拟成功的迁移135
7.4.3调适的首要性139
7.5辅导的问题139
7.5.1模拟从辅导中学习141
7.5.2基于约束条件的辅导142
7.5.3从基于约束条件的模型到多种导学模式143
7.6NorbertWiener的见解144
第8章情境中的错误校正145
8.1跨时间和复杂性的拓展145
8.1.1技能习得的模式146
8.1.2对能力的剖析152
8.2集体中的错误减少155
8.2.1集体中基于约束条件的学习155
8.2.2安全启示161
8.3大错误和社会的命运162
第四部分转变
第9章信念的形成166
9.1关于转变的问题167
9.2抵制的理论170
9.2.1知识依赖性加工170
9.2.2中心—边缘结构172
9.2.3失谐消减174
9.2.4讨论177
9.3转变：以科学为例178
9.3.1证伪中的进步178
9.3.2反常事件的累积179
9.3.3《结构》一书之后的多种方法180
9.3.4木制品中的Kuhn182
9.4信念转变：儿童科学家183
9.4.1理论—理论183
9.4.2本体论的范畴迁移183
9.4.3转向教育学184
9.4.4孩子只是孩子185
9.5证伪的证伪186
第10章信念修正：重新归类理论188
10.1信念、信念系统和认知冲突188
10.1.1信念维度188
10.1.2信念系统的结构190
10.1.3冲突的成分193
10.2转变理论195
10.2.1局部一致性与潜在冲突196
10.2.2异类联结与显性冲突197
10.2.3竞争评估198
10.2.4变化扩散199
10.2.5三个例子200
10.2.6总结201
10.3和其他理论的关系202
10.4实用需求205
第五部分结论
第11章统合理论的要素208
11.1深层学习的原则211
11.1.1自发活动211
11.1.2结构化、无边界的表征212
11.1.3分层的、选择性的、容量
有限的、前馈的加工过程213
11.1.4普遍的单调学习213
11.1.5局部一致性与潜在冲突214
11.1.6反馈与节点的变化214
11.1.7节点变化的放大传播215
11.1.8解释与显性冲突216
11.1.9依据认知效用的竞争评价217
11.1.10必要的、充分的抑或充要的？217
11.2进化起源218
11.3非单调变化的难点220
第12章循环的诅咒223
注释225
参考文献267
索引296