徐怡敏，1990年以来一直在中学教育靠前线工作，中学不错教师，在静安区多校任（挂）职干部：2011年完成新加坡南洋理工大学教育管理硕士学习。
2012年起担任上海市华东模范中学校长、书记，以文化立校、课堂创新、个性多元为办学理念。
2007年起，作为核心研究人员参与研究和编辑学校承担的课题《在组织变革中提高学校领导力的行动研究》的研究和成果集《教育变革与学校文化》。2010年主持上海市市级课题《在双通理念下高中导师制的行动研究》的研究，主编了《课堂外的精彩——中学导师制》，2013年主持上海市市级课题《基于通识通能的高中导师合作制行动研究》。

践行篇
导师合作制：为了每一位学生的发展/让每个生命绽放精彩
章从导师制走向导师合作制
节导师合作制的问题提出
一、从教师到导师：实践求索与困惑同行
（一）导师制的现实基础
（二）导师制的实验探索
（三）导师制的全面实施
（四）导师制的实践困境
二、从导师到导师合作：为了每一位学生的发展
（一）导师合作制的理论基础：从木桶理论到长板理论
（二）导师合作制的内涵特征
三、导师合作制：全员育人的新常态
（一）导师共享资源
（二）导师多样合作
第二节导师合作制的模式开发
一、“助教坊”——师生导师合作
二、“自治团”——学生合作导学
三、“生态圈”——家社导师合作
四、“彩虹桥”——导教导学合作
第三节导师合作制的实践价值
一、合作共享
二、体验共鸣
三、和谐共生
第二章助教坊：师生导师合作，沟通无限
节整合导学资源
一、拓展导学资源
二、丰富导学互动
三、创新导学形态
第二节师生合力引领
一、互补参与
二、多向沟通
三、心灵唤醒
第三章自治团：学生合作导学，因你精彩
节不一样的舞台
一、认识自我
二、碰撞合作
三、反思改进
第二节不一样的团队
二、跨级团队
二、差异资源
三、友情升华
第三节不一样的环境
一、宽松氛围
二、愉悦心情
三、自主责任
第四章生态圈：家社导师合作，无缝衔接
节家校互动
一、家校互动平台
二、家校互动形式
三、家校互动资源
第二节社会支持
一、社区合作
二、场馆依托
三、基地支撑
第五章彩虹桥：导教导学合作，意犹未尽
节关注学生
一、爱为基底
二、以情感召
三、心灵交流
第二节行为引导
一、习惯养成
二、理性思考
三、规划人生
第三节价值引领
一、感悟实践
二、学会感恩
三、善守诚信
理论篇导师合作制：创新学校育人模式专题研究
第六章关于国内外导师合作制的文献研究
节合作教育
一、合作教育的概念
二、合作教育的原则
三、合作学习
第二节教师合作
一、教师合作的概念与原则
二、新课程下教师合作模式
三、师生合作教学有效模式
第三节中学导师合作制
一、中学导师制的内涵与特征
二、中学导师合作制：一个新的研究领域
第七章关于导师合作制的总方案与行动研究计划
节总课题方案
一、问题提出
二、研究价值
三、研究目标
四、研究内容
五、研究思路和方法
六、研究过程
第二节行动研究计划
一、领导组织
二、项目推进
三、过程管理
四、进度安排
五、保障措施
第八章导师合作制视野下的教育资源建设
节课程资源
一、高中生生涯规划教师培训课程
（一）生涯规划解析
（二）高中生生涯规划指导的重要意义
（三）高中生生涯规划指导教师培训课程内容
二、财经核心素养课程
（一）课程背景
（二）财经素养的内涵
（三）课程目标
（四）课程实施
（五）课程评价
三、STEM+初、高中教师专业发展课程
第二节社会实践
一、中国北极之行
二、井冈山南昌之行
三、云南社会实践之行
四、徒步松江之旅
第三节团体活动
一、制作模型
二、职业体验
三、艺术体育
第九章导师合作制的推进策略与校本行动
节转变导师导学的教育理念
一、变革导师制的学校发展理念
（一）坚持学生为本的教育理念
（二）树立导师合作的发展理念
二、创新导师的导教导学理念
（一）从“单一型”走向“多元型”
（二）由“权威型”走向“平等对话型”
（三）由“被动适应型”走向“主动创造型”
第二节推进导师发展的实践策略
一、搭建导师专业成长的实践平台
（一）项目引领，任务驱动
（二）团队合作，加强研修
（三）广泛交流，分享经验
二、推进导师导学的校本管理
（一）导学的基本要求与形态
（二）构建导学的基本流程
三、激发导师成长的内在动力
（一）教师自觉更新，激发内在潜力
（二）加强学校保障，提升内在动力

新高考下的高中走班模式探讨，以制度保障选课！
高中阶段如何提升学生的核心素养，这是每一所高中都必须面对和解决的问题。让学生在高中阶段健康、快乐、和谐、有个性的发展，学校需要一整套相适应的体制和团队来全面负责。
高中多年来推行“导师制”，让导师与学生密切接触，既关**生的学习，又关**生的思想和生活。他们指导学生规划自己的高中生活，提倡新型的师生交往和生生交往，他们是学生的良师益友。此外，导师与家长的积极互动合作，也更促成了学生发展增量的优选化。