本著作深入探讨了教学智慧的内涵与特征，探求了教学智慧的价值与意义，探究了教学智慧的缺失与根源，分析了教学智慧生成的内部要素、外部环境与形成机制，梳理并提出了教学智慧培养的路径与策略。在研究中，突出了理论与实践的融合，将理论研究与扎根性研究结合起来，其研究成果有着积极的理论价值与实践意义。

王萍，女，1969年8月生。德州学院教育科学学院院长、教授、教育学博士，主要研究方向为课程与教学论。兼任山东省首届本科教学指导委员会委员、山东省教师教育研究会常务理事等职。在《中国教育学刊》等刊物发表学术论文40余篇，出版专著《认知结构及教学构建研究》和《生命视域中的教与学》2部，主编教材《现代教育学》和《现代心理学》2部，主持省市厅级课题5项，成果获省、市厅级以上10个奖项。

导论
一 研究缘起
二 文献综述
三 研究目的与意义
四 研究内容与框架
五 研究思路与方法
章 教学智慧的阐释
一 教学智慧的含义
（一）“智”与“慧”
（二）智慧
（三）教学智慧
二 教学智慧的本质属性
（一）主体性
（二）实践性
（三）创造性
（四）个性化
（五）系统性
三 教学智慧的表现特点
（一）情境性
（二）缄默性
（三）动态性
（四）审美性
（五）向善性
四 教学智慧相关概念辨析
（一）教学智慧与教学个性
（二）教学智慧与教学机智
（三）教学智慧与教学艺术
（四）教学智慧与教学技能
（五）教学智慧与教学模式
第二章 教学智慧的价值
一 构筑教师的美好生活
（一）教师体验人生意义
（二）提升教师生命境界
（三）促进教师专业成长
（四）教师享受职业幸福
二 引领学生的健康成长
（一）促进学生认知发展
（二）涵养学生德性养成
（三）滋养学生智慧生长
（四）润泽学生生命成长
三 促进教学的有效实施
（一）回应教学的本真目的
（二）应对教学的复杂品性
（三）顺应教学的生成特性
四 推动社会的良性发展
（一）培养智慧型人才
（二）构建智慧型社会
第三章 教学智慧的缺失
一 教学智慧缺失的表现
（一）教师教学病态
（二）学生发展扭曲
（三）课堂活动变形
二 教学智慧缺失的根源
（一）教师个人素养不足
（二）学校环境支持不利
（三）社会因素影响不良
第四章 教学智慧生成的内部要素
一 认知性要素
（一）感性能力
（二）知性能力
（三）理性能力
二 知识性要素
（一）本体性知识
（二）条件性知识
（三）实践性知识
（四）支持性知识
三 技能性要素
（一）课前设计技能
（二）课中教学技能
（三）课后检评技能
四 情意性要素
（一）职业情感
（二）人格特质
（三）伦理情怀
（四）审美情趣
第五章 教学智慧生成的环境因素
一 课堂环境因素
（一）典型情境
（二）课堂气氛
（三）师生关系
（四）教室环境
二 学校环境因素
（一）校长领导
（二）教学管理
（三）同侪关系
（四）校园文化
三 社会环境因素
（一）教育事件
（二）教育政策
（三）教育制度
（四）教育氛围
第六章 教学智慧生成的机制
一 横向结构分析
（一）层级结构
（二）第二层级结构
（三）第三层级结构
二 纵向结构分析
（一）自发状态
（二）自觉状态
（三）自由状态
三整体结构分析
（一）结构模型
（二）结构关系
第七章 教学智慧生成的策略
一 导正教学智慧生成的价值认同
（一）提供社会支持
（二）导引个体反思
二 发展教学智慧生成的素质能力
（一）练就认知能力
（二）积淀知识素养
（三）锻造技能素质
（四）涵养情意品质
三 构建教学智慧生成的生态课堂
（一）营建生活课堂
（二）建立和谐课堂
（三）构筑创新课堂
（四）追求高效课堂
四 创设教学智慧生成的学校环境
（一）培育智慧型校长
（二）实施人本化管理
（三）打造学习共同体
（四）营造书香型校园
五 优化教学智慧生成的社会环境
（一）完善教育政策制度
（二）发挥专家引领作用
（三）提升公民教育素养
结语 追寻智慧的教学生活