他立足教学场景，创新教法，因材施教。
他创立“促思融会”的英语教学理念，以此统领课堂。
他遵循课程教育理论，投身教学改革，活用教学策略，激发学生的求知欲，助力学生多维思考，使课堂成为学习的乐园。
他着眼语言文化内涵，融会语言结构，创建文本练读法，通过感召、激励和鞭策，帮助学生构建语音意识和词语意象，促进学生思维转化，培养学生的学科思维品质和文化素养。
本书回顾了马玉湖作为英语教师近四十年的教学求索之路，展示了他致力于教育探索和教学实践的的人文情怀，呈现了他在教学中践行“以人为本，唤醒语言意识，提升核心素养”的研究成果。
他的求索之路还在继续……

马玉湖，广州市增城区荔城中学英语高级教师、学科组长，增城区首批骨干教师，广州市第二批骨干教师，增城区名教师，增城区中学英语教研会理事会会长，增城区教育科研专家，曾荣获“国家基础教育实验中心外语教育研究中心优秀研究员”等称号，先后主持和参与省、市级课题研究5项，在《中小学英语教学与研究》《英语考试研究》等杂志发表论文50余篇，编著有《广东高考英语命题解密与专题演练》《高中英语写作导与练》等教学辅导用书。

引言
第一章 投石问路
一、教学在生情研判中另辟蹊径
(一)对比高低忐忑不安
(二)另辟蹊径从“零”抓起
二、读音在知识锤炼中夯筑
(一)母语造就听说领先
(二)磨耳练口锤炼拼读
(三)音频磨耳操练读音
(四)反馈补救课标领航
三、拼读在形音关联中融会
(一)在拼读中唤醒语音意识
(二)在字母中融会“形变”
(三)在音标中熟识“音变”
(四)在划分中领悟音节
(五)在拓展中增进技能
(六)在园地中争芳斗艳
四、效果在研教促学中显现
(一)贴近环境构思设计
(二)设计表达收获好评
(三)反思教学撰发论文
第二章 重构课堂
一、课程改革在课堂展评中实施
(一)课堂模式：“两展两评”
(二)课堂模式的内涵
二、教学理念在展评模式中构建
(一)教学理念：促思融会
(二)学习范式：独立学习、小组学习、全员学习
(三)教学策略：创设语境、激发思维、引领拓展
三、展评模式在反思实践中拓展
(一)课程改革模式的反思
(二)课程改革模式的拓展
四、优秀案例在学习范式评议中生成
(一)目标在备考构思中定位
(二)“家庭价值观”在导学课堂中评议
(三)教学效果在过程描述中反思
第三章 教法新生
一、文本练读法在导学演示中铸就
(一)意群锤炼法概述
(二)文本练读法导读
二、文本练读法在案例实施中诠释
(一)文本是语言、文化、思维的交互体
(二)文本练读法在导学中实施
三、语言思维在知识演练中锤炼
(一)搜索与定位：锤炼“资源导向式思维”
(二)整合与关联：锤炼“目标导向式思维”
(三)话题延伸词句拓展
四、育人功能在文本读写中渗透
第四章 教研一贯
一、教研能力在课程改革中提高
(一)教师科研能力的提升
(二)教学改革成效展望
二、阅读技能在多维评价中构建
(一)回答法
(二)正误排除法
(三)完形填空法
(四)信息填空法
(五)列表法
(六)配对法
(七)翻译法
(八)讨论／辩论法
(九)复述法
(十)排序法
(十一)文本结构法
(十二)多项选择法
三、语言思维在词、句、篇表达中转化
四、词块在词句整合关联中巩固
(一)透视词语领悟搭配
(二)整合词块透视规律
(三)文本构建活学活用
(四)理论支撑
(五)教研成果
五、双语思维在书面表达中锤炼
(一)写作备考模式的创建
(二)写作备考模式案例
六、高考素养在学习探究中获取
(一)认识高考的导向性原则
(二)了解高考的目标要求
(三)处理好高考与教学的辨证关系
(四)高考英语的内涵与外延
七、高考成效在“补齐短板”中赢取
八、育人元素在试题命制中渗透
(一)命题依据社会背景
(二)命题融人生活元素
(三)“关爱主题”贯穿命题
九、英语“易”性在探索中领悟
(一)识“易”性化难为简
(二)化难为易突破英语语言关
十、英语技能在刻意练习中获取
(一)语象境界刻意练习
(二)入境学语柳暗花明
(三)创意课堂激发思维
(四)外教进课堂学生体验英语
第五章 空谷微响
一、殊荣在群英追求中获得
(一)追昔：感慨良多
(二)抚今：重任在肩
(三)期许：马不停蹄
二、精英评说在静思中品味
(一)学校的评价
(二)校长眼中的我
(三)学界的赞扬
(四)学生心目中的我
参考文献
后记