本书系统研究中外学情分析的基本理论和实践。首先介绍了本书写作的缘起、目的、价值与主要内容，并界定了学情分析的概念和基本范畴，接着系统梳理了中国传统的学情观和欧美国家的学情分析研究状况。在梳理学情观发展历史的基础上，对学情分析背后蕴含的学理基础进行了阐释。基于学情分析的基本原理和实践经验，提炼出学情分析的基本路径和方法。立足学情分析基本路径和方法的操作实践，本书重点研究了我国基础教育新课程改革过程中与学情分析密切相关的三个关键问题：学情分析与学习经验发展、学情分析与课堂教学转型、学情分析与课堂学习活动设计。
本书通过大量的课堂教学案例深入浅出地阐释学情分析的基础理论，注重理论向实践的转化，实用性与操作性强。适合中小学教师阅读，也可以作为本科师范生和课程与教学论方向硕士生的教学参考书，同时也可以供课堂教学的研究者参考。

陈隆升，1967年12月出生，江西南康人，1992年毕业于江西师范大学中国古代文学专业，获文学硕士学位；2009年毕业于上海师范大学课程与教学论专业，获教育学博士学位。曾在中学从事语文教学工作十五年，现为台州学院人文学院教授，硕士生导师。中国高等教育学会学习科学分会理事，全国语文学习科学专业委员会理事，浙派名师工程理论导师。曾获浙江省大学生学科竞赛优秀指导教师、台州市优秀教师等荣誉称号。主要研究方向为教师教育、语文课程与教学论。主持和参与国家社科基金、教育部人文社科规划基金、浙江省“十三五”师范教育创新工程等省部级以上项目7项，已在《教育发展研究》、《课程·教材·教法》等期刊发表50多篇学术论文，其中被中国人民大学复印资料全文转载15篇，出版了《语文课堂“学情视角”重构》（上海教育出版社）、《实用文教学教什么》（执行主编，华东师范大学出版社）、《语文教师教学技能实训教程》（第二主编，科学出版社）等著作。

绪论
第一章 学情分析概说
第一节 学情分析的概念
第二节 学情分析的基本范畴
第二章 中国传统的学情分析研究
第一节 因“材”施教的学情观
第二节 循“序”渐进的学情观
第三节 深造“自”得的学情观
第三章 国外的学情分析研究
第一节 适应“自然本性”的学情观
第二节 关注“个性差异”的学情观
第三节 国外对学情分析方法的研究
第四章 学情分析的理论基础
第一节 学情分析的学习理论基础
第二节 学情分析的课程与教学理论基础
第三节 学情分析的教育技术理论基础
第五章 学情分析的路径与方法
第一节 通过书面信息分析学情
第二节 通过口头谈话分析学情
第三节 通过课堂观察分析学情
第六章 学情分析与学习经验发展
第一节 课堂情境中的学习经验
第二节 课堂情境中的阅读经验发展
第三节 课堂情境中的写作经验发展
第七章 学情分析与课堂教学转型
第一节 学情分析推动课堂教学转型
第二节 学情分析改善课堂学习状态
第三节 学情分析促进课堂深层理解
第八章 学情分析与课堂学习活动设计
第一节 探查课堂学习活动的起点
第二节 创设合乎“学情”的活动情境
第三节 课堂学习活动的“关键环节”设计
参考文献
后记