本书是毛菊博士在其博士论文的基础上修改而成的，以当代西方教师学习研究成果为对象，运用文献法、历史研究法、归纳逻辑法，较为全面深入地分析、阐释了教师学习的图景。基于教师学习研究的历史变迁、代表人物的理论、观点分析与评价，获得了教师学习理论社会建构的发展走向，并建构了其概念框架，为我国当前的教师学习提供了启发。
本书作为教师学习理论研究的尝试，以下几点值得关注：首先，本书的选题较为新颖。在很多学者都认为教师学习研究成果多、零散的情况下，作者在掌握大量丰富的一手资料的基础上，试图对教师学习理论进行全面、系统、深入的分析，这本身就是一次大胆的尝试。其次，本书的研究结论较为新颖。研究以伊列雷斯学习的内容维度、社会维度、动机维度作为教师学习理论研究的认识框架和逻辑起点，系统分析了教师学习理论经历了前奏、起步、发展3个阶段，选择费曼-内姆斯、雪莉·霍德、玛杰里·金斯伯格、盖瑞·霍伯恩等当代西方教师学习研究者的成果进行系统分析，提炼出若干代表性教师学习理论。最后，研究提出教师社会建构学习理论的概念及概念框架，对我国教师教育有一定的借鉴价值。
本书资料翔实、逻辑清晰、结构完整，体现了作者认真的态度及较好的学术能力。

第一章 导论
第一节 研究背景及意义
第二节 国内外研究综述
第三节 研究设计
第二章 教师作为学习者及其连续互动学习论
第一节 教师连续互动学习论的产生背景及理论基础
第二节 教师作为学习者及连续互动学习观
第三节 教师学习过程的“五段说”
第四节 教师连续互动学习的影响因素观
第三章 教师学习共同体及其集体互动学习论
第一节 教师学习共同体及集体互动学习论的产生背景及理论基础
第二节 教师学习共同体及集体互动学习观
第三节 教师学习共同体的运行机制观
第四节 教师学习共同体及集体互动学习的影响因素观
第四章 动机型教师及质变学习论
第一节 动机型教师及质变学习论的产生背景及理论基础
第二节 动机型教师及质变学习观
第三节 动机型教师及质变学习的过程观
第五章 教师学习的网状分析单位及系统复杂学习论
第一节 教师系统复杂学习论的理论基础
第二节 教师学习的网状分析单位及系统复杂学习观
第三节 教师系统复杂学习的过程观
第四节 教师系统复杂学习的影响因素观
第六章 教师学习理论：社会建构的走向
第一节 教师社会建构学习论的走向分析
第二节 教师社会建构学习理论的框架与启示
结语
参考文献
后记