图表目录
第一章 在学校，你学习了吗
第一节 “扶放有度”支架式教学框架
第二节 什么时候学习没有发生
第三节 我们何时真正意识到有序教学的重要性
本章小结
第二章 教师示证：目的、示范、出声思考、关注
第一节 跳过教师示证阶段，后果不堪设想
第二节 教师示证的主要特点
第三节 教师示证阶段的形成性评价
本章小结
第三章 教师辅导：提问、提示、提供线索
第一节 教师辅导阶段的主要特点
第二节 课堂中的教师辅导
第三节 教师辅导中的形成性评价
本章小结
第四章 同伴协作：和同伴一起巩固思考
第一节 同伴协作的案例
第二节 同伴协作的主要特点
第三节 基本小组活动：分享彼此的信息与观点
第四节 基本小组活动中的教师辅导
第五节 创造性小组活动：解决问题并制订解决方案
第六节 每位学生都应该知道的四种创造性小组活动规则
第七节 创造性小组活动的特别做法
第八节 创造性小组活动中的教师辅导
第九节 同伴协作中的形成性评价
本章小结
第五章 独立表现：应用新知
第一节 独立表现的主要特点
第二节 校内的独立表现
第三节 校外的独立表现
第四节 独立表现中教师扮演的角色
第五节 独立表现阶段的形成性评价
本章小结
第六章 “扶放有度”支架式教学框架的实施
第一节 有序教学与其他研究性教学方法并不矛盾
第二节 根据“扶放有度”支架式教学框架制订教学计划
第三节 学校领导应该在有序教学课堂中关注什么?
第四节 回答教师的疑问
本章小结
参考文献
英汉对照索引
作者简介
译后记

《扶放有度实施优质教学/当代前沿教学设计译丛/梦山书系》作者是美国著名的教学实践专家道格拉斯·费希尔和南希·弗雷合著。本书提出了“扶放有度”支架式教学框架，即教师的教学要做到从扶到放、先扶后放，逐渐培养起学生的自主学习能力。这一观点与我国国内教育实践活动不谋而合，也与当下的“核心素养”培养理念向契合。作为在国际上盛行的教育模式，本书的出版引进也将会对国内教育实践活动起到推进作用。本书分为六章，全书围绕着教师精心示证、教师适时指导、同伴协作共学、学生独立表现四个阶段开展教学，建立了扶放有度的新教学模式。全书理论思辨色彩浓厚，兼顾实用性。