谢丹著的《相遇(专业认证与人文社科)》分为上中下三篇，上篇主要是背景和概念介绍，借助生态位理论，首先对处于大众化阶段的我国高等教育竞争状况进行了分析，并明确指出在“高等教育强国”战略目标下，高校要顺应潮流发展，实现自我的明确定位，必须要聚焦专业建设工作，而专业认证是目前国际主流的涉及专业质量提升的重要手段，这也是教育部在人文社科领域推广专业认证的原因。
中篇主要介绍了美国、欧洲和亚洲国家高等教育质量保障体系的历史、发展现状，特别介绍了专业认证在整个质量保障体系中的情况和作用。在欧美大多数国家，专业认证作为质量保障主要手段已经实施了相当长的时间，而且在人文社科特别是新闻教育领域已经形成了相对完善的体系，对此类内容的了解和分析既开阔了我们的视野，同时也可以为我们所借鉴。
下篇主要是依托中国传媒大学新闻学专业认证的具体情况探讨在我国人文社科专业如果开展和实施专业认证的具体实操问题。依据专业认证所强调的“结果导向、学生为中心和质量持续改进”三大理念，结合我国新闻教育的实际情况，对我国新闻教育教学体系进行全面审视，详细介绍了现有新闻专业教育人才培养体系的问题及改进措施。

谢丹 中国传媒大学新闻学院教师，研究方向为新兴媒体与网络传播、媒介营销、文化产业与文化传播等。2015年毕业于中国传媒大学电视学院广播电视学专业，获文学博士学位；硕士就读于中国传媒大学新闻学院应用传播学专业媒介经营管理方向，获文学硕士学位；本科就读于西南政法大学新闻传播学院新闻学专业及法学专业，获文学和法学双学位。主持和参与省市地区文化产业规划30余项，发表新媒体、文化传播、媒介营销相关领域学术论文若干篇，编写相关领域学术著作2部、论文集3部。目前讲授《网络传播动力学》《媒介营销管理》《媒介经营管理》等课程。

上 篇
第一章 生态位：高校发展与专业建设
第一节 中国高等教育的长路漫漫
一、新式学堂与新学制
二、建国初期的院系大调整
三、高等教育的“改革开放”
四、扩招反思与强国梦
第二节 高校生态位的效率与公平
一、我国高校的生态谱系
二、效率优先下的生态失衡
三、高校生态位的混乱现状
第三节 专业建设：高校发展的逻辑支点
一、专业是高校的小单位
二、生态位因素对专业建设的影响
三、生态位策略下的专业建设
第二章 专业认证：教育范式的革新
第一节 专业认证的内涵
一、专业认证的概念
二、专业认证的核心理念
第二节 专业认证的概念辨析
一、专业认证和院校评估的区别
二、专业认证和学科评估的区别
三、专业认证和专业评估的区别
第三节 我国专业认证的发展与反思
一、专业认证的发展历程
二、我国专业认证实施的问题
第三章 人文社科：专业认证的新战场
第一节 “人与社会”的学问
一、人文社科的概述
二、人文社科的特点
三、人文社科的发展趋势
第二节 我国专业认证的体系构建
一、专业认证的标准
二、专业认证的特点
第三节 专业认证向人文社科拓展的探索
一、人文社科开展专业认证的必要性
二、人文社科实施专业认证的困难点
三、专业认证在人文社科展开的建议
中 篇
第四章 美国派：高教质量的自治模式
第一节 美国高等教育的演进
一、美国高校的兴起与认证制度的出现
二、二战后的美国高等教育
第二节 美国高等质量保障体系的架构
一、认证制度的建立
二、的参与
三、新闻媒体的高校排名
第三节 美国的专业认证体系
一、专业认证的缘起
二、专业认证的架构
三、专业认证的标准与流程
第四节 美国的新闻学专业认证
一、专业认证机构：ACEJMC
二、ACEJMC的认证标准
三、ACEJMC的认证流程
第五章 欧洲维度：高等教育区的一体化与多彩性
第一节 “博洛尼亚进程”的实施
一、博洛尼亚进程的发展
二、博洛尼亚进程中的“质量保障”
第二节 英国：自治传统与革新
一、“自治大学”的传统与演进
二、英国的质量保障体系
三、英国的专业认证
四、新闻学的专业认证
第三节 荷兰：管控与公共治理
一、管控者的改革
二、荷兰的质量保障体系
三、荷兰的专业认证
第四节 新进展与新方向
一、博洛尼亚的十年
二、后博洛尼亚时代
第六章 亚洲经验：西方理想与东方现实
第一节 日本：借鉴与创新
一、日本的高等教育发展
二、日本的高等教育质量保障体系
三、日本的专业认证
第二节 印度：发展中国家的突围
一、印度的高等教育发展
二、印度的高等教育质量保障体系
三、印度的专业认证
第三节 其他国家或地区的专业认证
一、中国香港地区的专业认证
二、韩国的专业认证
三、新加坡的专业认证
下 篇
第七章 定位：反向设计、正向实施
第一节 结果导向的理念
一、结果导向的概念
二、国际发展情况
三、专业认证中OBE的实现
第二节 培养目标：同质化的尴尬
一、培养目标的概念
二、培养目标的同质化问题
三、培养目标的实质：专业内涵化特色化
四、专业认证中的做法
第三节 毕业要求：学生的学习成果
一、毕业要求的概念
二、毕业要求的实质：学生的学习成果
三、专业认证中的做法
第八章 新闻学：以学生为中心的协同育人
第一节 学生才是中心
一、以学生为中心的理念解读
二、国际的发展情况
三、学生为中心与结果导向教育的关系
四、专业认证中的协同育人机制
第二节 新闻学课程体系的“学”与“术”
一、课程体系的概述
二、新闻学课程体系的现状及问题
三、专业认证下课程体系的建构
第三节 教师的意义
一、教师对教学的意义
二、新闻教育中师资队伍的矛盾与问题
三、专业认证下师资队伍的建设
第四节 支撑条件：传媒大课堂
一、支撑条件的概念
二、大课堂的建构
第九章 持续改进：高等教育质量保障之路
第一节 质量保障体系的建构与关键
一、质量保障的概念
二、世界各国高等教育质量保障体系及比较
第二节 国家层面的质量保障体系
一、我国高等教育质量保障体系的创建
二、我国高等教育质量保障体系的基本框架及发展现状
三、我国质量保障体系的问题
第三节 学校层面的质量保障体系
一、校级教学质量保障体系的构成
二、校级教学质量保障体系的问题
第四节 学院层面的质量保障体系
一、学院及专业质量保障的侧重点
二、质量保障的基本设计
参考文献