高鹏著的《教育学知识科学化探究》基于现代性的视角，综合采用文献研究法和历史研究法，对教育学知识的科学化问题进行了探讨。全书从对教育学知识科学化基本概念与外在表征的澄清出发，阐明何谓教育学知识、何谓教育学知识科学化等问题，进而对教育学知识科学化的时代价值加以分析，证明教育学知识科学化的必要性。继而按照教育学知识“从何而来—何以形成—何以表达”的先后顺序，探究教育学知识科学化的前提、教育学知识科学化的方法论以及教育学知识的科学化陈述，以期能够在一定程度上推动教育学的科学化进程，维护教育学的学科声誉，使教育学知识呈现得更加准确和严谨。

高鹏，男，山西太原人，1985年9月出生，毕业于东北师范大学教育学原理专业，教育学博士，现就职于北京体育大学教育学院。长期从事教育哲学、学校体育学、社会科学研究方法等教学与科研工作。多年来，致力于教育基本理论、教师教育、学校体育思想等领域的研究，主持或参与国家级、省部级等课题6项，并在《教育研究》、《外国教育研究》、《教育学报》、《北京体育大学学报》、《东北师大学报（哲学社会科学版）》等学术期刊发表论文十余篇。

导论
一、研究背景与意义
（一）研究背景
（二）研究意义
二、研究的主要问题
（一）教育学知识科学化的内涵
（二）教育学知识科学化的价值诉求
（三）教育学知识科学化的前提
（四）教育学知识科学化的方法论
（五）教育学知识的科学化陈述
三、研究进展与评价
（一）研究现状
（二）对已有研究成果的总体评价
四、研究方法
（一）文献资料法
（二）历史研究法
五、创新与不足
（一）创新之处
（二）研究不足
七、全书框架说明
第一章 教育学知识科学化的内涵
一、教育学知识的分析
（一）知识
（二）教育知识
（三）教育学知识
（四）教育学知识的功能
二、教育学知识科学化探析
（一）科学化
（二）教育学知识科学化
（三）教育学知识科学化的限度
第二章 教育学知识科学化的价值
一、教育学发展面对的“后现代诘难”
二、知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择
三、知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径
第三章 教育学知识科学化的前提
一、研究对象——教育学知识的来源
二、建国后关于教育学研究对象的主要观点
（一）教育学的研究对象是“教育事实”
（二）教育学的研究对象是“教育现象及其规律”
（三）教育学的研究对象是“教育现象”
（四）教育学的研究对象是“教育问题”
三、对不同教育学对象观的学理分析
（一）教育事实：具体而不可重复的客观存在
（二）教育问题：教育事实矛盾的主观反映
（三）教育现象：相似而共识性的“教育问题”
（四）教育规律：“教育现象”中的本质联系
四、“教育现象”作为教育学研究对象的依据
（一）教育学研究对象的标准
（二）“教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性
（三）“教育现象”观的适切性
第四章 教育学知识科学化的方法论
一、教育学知识生产的方法论沿革
（一）“经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段
（二）“哲学思辨”的方法论阶段
（三）“实证研究”的方法论阶段
（四）“多元转向”的方法论阶段
二、“专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析
三、“多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析
四、基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准
第五章 教育学知识的科学化陈述
一、“谁来说”——教育学知识陈述的主体
二、“说什么”——教育学知识陈述的内容
三、“怎么说”——教育学知识陈述的方式
四、教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析
结语
参考文献
后记