根据教育学理论，个人学习能力构成要素包括记忆能力、思维能力、观察能力和想象能力。观察能力强的人，能够迅速抓住观察对象的特征和本质，获得第一手有价值的资料，为认识客观事物发展变化的规律性提供科学依据。记忆能力强的人对学过的知识经久不忘，他们虽然在学习上所用时间相对较少，但学习效率高、效果好，可以做到事半功倍；而记忆能力弱的人则需要增加学习时间才能收到学习效果……

牛继舜编写的《提升组织学习能力的策略与方法研究》结合知识管理理论的知识转化过程模式，构建一个基于组织学习与知识转化的组织学习能力理论研究框架，为组织提升学习能力提供策略与方法指导。

在知识经济时代，拥有较强的学习能力，对于个人、组织和国家的生存与发展都具有极其重要的意义，保持、提升学习能力，是获得持久竞争优势的重要保障。

牛继舜编写的《提升组织学习能力的策略与方法研究》在总结国内外研究成果的基础上，力求通过对组织学习能力概念的探讨，在分析组织学习能力构成要素的基础上，结合知识管理理论的知识转化过程模式，构建一个基于组织学习与知识转化的组织学习能力理论研究框架，为组织提升学习能力提供策略与方法指导。

《提升组织学习能力的策略与方法研究》首先探讨了组织学习能力的理论基础，研究了组织学习能力的基本问题，对当前组织学习能力的研究进行了总结，归纳出三种研究视角，即创造性学习的视角、适应变化的视角和学习知识的视角，在评述三类定义的基础上，从“学习知识的视角”对组织学习能力的概念进行了界定。

在此基础上，本书结合隐性知识与显性知识之间互相转化的4种模式，提出了组织学习能力的构成要素体系——个人学习能力、组织的知识吸收能力、知识传播能力和组织成员之间进行合作学习的能力。

在论述个人学习能力与组织学习能力之间关系的基础上，结合组织学习能力的构成要素和知识转化过程4种模式，本书提出了提升组织学习能力的策略，一是提升个人学习能力，包括职工培训、教育、自学等策略；二是完善学习基础，主要是通过知识管理来建立提升组织知识吸收能力和传播能力的基础设施，如建立组织知识库、建设有形和无形的传播网络，在组织结构中设立知识管理部门，由知识主管(CKO)负责知识管理工作等；三是整合个人学习能力，包括通过改善心智模式来挖掘隐性知识，实现个人隐性知识的外化，为知识的群化创造条件，通过合作学习培养合作学习能力，通过建立共同愿景激发组织成员对知识共享和合作学习的奉献与投入。

本书最后研究了整合个人学习能力的具体方法，包括改善心智模式、开展合作学习和建立共同愿景的方法。

第一章 绪论

 第一节 研究动因

 第二节 研究目标

 第三节 研究综述

一、学习型组织理论的缘起与发展

二、学习型组织国内外研究情况

三、关于组织学习能力的研究

 第四节 研究方法

 第五节 小结

引用文献

第二章 组织学习能力研究的理论基础

 第一节 学习型组织的定义

 第二节 学习型组织的特征

 第三节 组织学习的定义

 第四节 学习型组织的创建模型

一、彼得·圣吉的“五项修炼”模型

二、鲍尔·沃尔纳的“五阶段”模型

三、约翰·瑞定的“第四种”模型

 第五节 小结

引用文献

第三章 组织学习能力研究的基本问题

 第一节 组织学习的内容

 第二节 组织学习的过程

 第三节 组织学习的主体

 第四节 组织学习的类型

 第五节 组织学习能力的定义

一、创造性学习的视角

二、适应变化的视角

三、学习知识的视角

 第六节 小结

引用文献

第四章 组织学习能力构成要素分析

 第一节 个人学习能力

 第二节 知识吸收能力

 第三节 知识传播能力

 第四节 合作学习能力

 第五节 小结

引用文献

第五章 提升组织学习能力的策略

 第一节 策略分析

 第二节 提升个人学习能力

一、加强员工教育培训

二、鼓励员工终身学习

 第三节 加强知识管理

一、建设知识库

二、建立传播网络

三、设立知识主管

 第四节 整合个人学习能力

一、改善心智模式

二、开展合作学习

三、建立共同愿景

 第五节 小结

引用文献

第六章 提升组织学习能力的方法

 第一节 改善心智模式的方法

一、心智模式中的假设

二、心智模式中的理论

三、检视心智模式的方法

四、改善心智模式的原则

 第二节 开展合作学习的方法

一、对话法

二、讨论法

三、其他方法

四、注意事项

 第三节 建立共同愿量的方法

一、构想共同愿景的方法

二、建立共同愿景的步骤

三、避免共同愿景夭折

四、注意事项

 第四节 小结

引用文献

第七章 结论

参考文献