这本《我心目中的学校——儿童视角的教育研究》由黄力著，该研究的最大亮点在于研究的角度和方法，即“儿童视角”，这是审视教育问题毋庸置疑却很少有人从学术角度深入研究的一种角度和方法。过去，我们习惯于从研究者、教育者的角度研究教育现象、阐释教育原理，却忽略了作为教育对象的儿童的看法和意见。该研究转换研究立场，从儿童的角度来谈教育，把“儿童视角”作为研究理念进行了较为全面的总结和论述，并以此作为开展研究的基本方法，向我们揭示了儿童向往的学校教育，尤其是关于学校和家的讨论颇具人文色彩，对于我们反思现有的学校教育、重新审视教育改革的可能性具有一定的启发意义。

这本《我心目中的学校——儿童视角的教育研究》由黄力著，本书为我们展示了审视教育问题、开展教育研究的一种新视角——“儿童视角”，即赋予儿童对教育的话语权，聆听儿童心声，使儿童作为主体得以“现身”。《我心目中的学校——儿童视角的研究》系统阐述了“儿童视角”的含义，并通过对591份以“我心目中的学校”为主题的儿童作文与绘画作品的分析，结合田野调查的资料，图文并茂地展示了儿童的“学校意象”及其对学校空间、师生关系、课程教学的期望，勾画了儿童向往的“美丽、轻松、快乐、充满关怀”的理想学校蓝图，并据此对现行的“结果指向、学习主导的学校教育”进行了反思，提出了“儿童在表达中成长”，“教育是对儿童成长的整体关怀”，“培养教师的教育机智”等结论。

导论 被忽视的声音

第一章 儿童视角的教育研究释义

 一、儿童观发展的三部曲

 二、受教育儿童不幸福的学校生活

 三、“儿童”概念界定

1. “儿童”与“学生”

2. “儿童”与“童年”

 四、“儿童视角”概念界定

1. “儿童视角”的涵义

2. 相关概念辨析

3. “儿童视角”的特征

第二章 如何进行儿童视角的教育研究

 一、儿童有自由表达的权利

 二、儿童渴望自由表达

 三、关于儿童视角的教育研究的方法论思考

1. 教育研究的范式转换为儿童视角的教育研究奠定了方法论基础

2. 范梅南的生活体验研究对儿童视角的教育研究的启示

 四、本研究的设计

1. 研究方法

2. 研究对象

 五、研究资料的分析

1. 资料分析流程

2. 资料分析方法

第三章 背起书包上学去

 一、“学校意象”的涵义

 二、作为家的学校意象

 三、实用主义的学校意象

 四、指向成长的学校意象

 五、学校意象的教育意义

第四章 我的校园生活地图

 一、我的校园我做主

1. 美丽的校园

2. 先进的校园

3. 舒适的校园

4. 健康的校园

5. 安全的校园

 二、校园环境的功能

1. 调节情绪

2. 增强对学校的认同

3. 满足学习需要

4. 塑造学生品格

 三、区隔的学校空间

1. 校内校外的区隔

2. 教师学生的区隔

3. 男生女生的区隔

 四、学校空间的教育意义

第五章 我眼中的你、我、缈她

 一、我眼中的学生形象

1. 守纪律

2. 爱学习

3. 团结同学

4. 不断成长

 二、特别话题：我的校服谁做主？

1. 校服的性别含义

2. 校服的教育意义

 三、我眼中的教师形象

1. 与学生有关的

2. 与工作有关的

 四、麻辣话题：我的权利谁保障？

1. 对体罚说不

2. 请听我说话

 五、师生角色期待的教育意义

第六章 我的校园生活

 一、沉重的学习压力

1. 紧凑的日程

2. 繁重的作业

3. 频繁的考试

 二、我喜欢的课程

 三、我喜欢的学习方式

1. 在课上快乐学习

2. 在课下尽情玩耍

 四、学习与玩耍的教育意义

第七章 结论：从儿童的角度反思教育

 一、儿童在表达中成长

 二、教育是对儿童成长的整体关怀

 三、培养教师的教育机智

结语 通往儿童心灵的探秘之旅

参考文献

附件 征文征画活动说明

后记