黄荣金编著的《变异理论下的数学课堂研究》采用严谨的研究方法,直接考察课堂中如何教授特定数学内容(如勾股定理)的真实情境,使研究更具数学教学特点;将基于中国长期实践的教学理论(变式教学)与扎根于西方哲学的学习理论(变异学习理论)相结合,形成一个独特的理论视角(变异理论)来深刻探讨中国数学课堂教学特点;采用先进的录像研究技术、深刻的语义分析法,确保研究发现的真实性和深刻性。
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书名 | 变异理论下的数学课堂研究/中国数学教育研究丛书 |
分类 | |
作者 | 黄荣金 |
出版社 | 广西教育出版社 |
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简介 | 编辑推荐 黄荣金编著的《变异理论下的数学课堂研究》采用严谨的研究方法,直接考察课堂中如何教授特定数学内容(如勾股定理)的真实情境,使研究更具数学教学特点;将基于中国长期实践的教学理论(变式教学)与扎根于西方哲学的学习理论(变异学习理论)相结合,形成一个独特的理论视角(变异理论)来深刻探讨中国数学课堂教学特点;采用先进的录像研究技术、深刻的语义分析法,确保研究发现的真实性和深刻性。 内容推荐 《变异理论下的数学课堂研究》从变异理论的视角,对上海、香港两地的数学课堂教学进行了深入的研究。《变异理论下的数学课堂研究》中结合东西方变异理论及其研究成果,提出了一个课堂教学研究的变异理论框架;接着以勾股定理教学作为研究载体,对上海、香港两地数学课堂教学的特点进行了分析和比较。 作者黄荣金通过研究,发现了两地的数学课堂教学具有的一些数学教学特点,并对“华人数学学习者悖论”提出了独特的见解。 目录 总序 序言一 序言二 第一章 引言 第一节 背景/一 第二节 研究的理论基础/三 第三节 研究的问题/四 第四节 研究的意义/五 第五节 结构/六 第二章 关于数学课堂的研究 第一节 香港和上海的基础教育体系/七 一、香港和上海简介/七 二、香港和上海的基础教育体系/八 三、香港和上海的数学课程和教材/八 四、香港和上海的教师教育/一○ 第二节 关于数学课堂的研究/一一 一、关于东亚数学课堂的研究/一一 二、关于中国课堂的研究/一四 三、小结/一七 第三节 影响课堂教学的因素/一九 一、中国的教育观/一九 二、中国关于学习和教学的传统观点/二二 三、教师信念/二六 四、课程和教材/二九 第四节 小结/三○ 第三章 理论框架 第一节 作为理论基础的现象图式学/三一 第二节 变异理论/三三 一、一种关于学习的理论/三三 二、体验(Experiencing)和意识(Awareness)/三三 三、变异(Variation)、辨析(Discernment)和同时性(Simultaneity)/三四 四、教学:构成变异空间/三五 五、学习目标和课堂学习价值/三六 第三节 选择变异理论的理由/三六 一、理论基础/三六 二、实证研究基础/三八 第四节 迪尼斯(Dienes)关于数学学习的理论/四○ 一、迪尼斯(Dienes)理论的基本思想/四○ 二、变异概念例证/四一 第五节 顾泠沅关于数学教学的理论/四一 一、一个现代中国的学习模式/四二 二、现代中国数学教学原理/四三 三、顾泠沅理论的相关研究/四七 第六节 本研究的理论框架/四九 一、迪尼斯(Dienes)、顾泠沅和马飞龙(Marton)的与变异相关理论的比较/四九 二、本研究的理论框架/五○ 第七节 小结/五二 第四章 方法论 第一节 方法的考虑/五三 一、定量方法/五四 二、定性方法/五五 三、混合方法:TIMSS录像带研究/五六 四、本研究的构思框架/五七 第二节 共同主题的选择/五八 第三节 参加者的选择/五九 一、香港的录像课/六○ 二、上海课堂的选择/六二 第四节 数据收集/六二 一、香港数据/六二 二、上海数据/六二 第五节 数据分析/六五 第六节 研究的正确有效性/七○ 第七节 小结/七一 第五章 香港处理勾股定理教学的方法 第一节 课堂结构和变式维度/七二 一、香港课堂的印象/七二 二、香港课堂的焦点和结构/七五 三、方法种类和变式维度/七六 第二节 变式维度的类型/七八 一、引入/七八 二、证明/九一 三、练习/九八 第三节 香港课堂处理勾股定理的方法/一○四 第四节 学生参与/一○六 第五节 小结/一○八 第六章 上海处理勾股定理教学的方法 第一节 课堂结构和变式维度/一○九 一、上海课堂的印象/一○九 二、上海课堂的焦点和结构/一一二 三、方法种类和变式维度/一一三 第二节 变式维度的类型/一一四 一、引入/一一五 二、证明/一二五 三、勾股定理的描述/一三六 四、练习/一三八 第三节 上海课堂处理勾股定理的方法/一四五 第四节 学生参与/一四五 第五节 小结/一四九 第七章 两个城市方法的比较 第一节 课堂的焦点和结构/一五○ 第二节 变异维度的类型/一五一 一、引入/一五一 二、证明/一五三 三、定理的描述/一五七 四、练习:显性变异练习和隐性变异练习/一五八 第三节 课堂教学的模式/一六二 一、香港模式/一六二 二、上海模式/一六二 三、两种方法/一六三 四、学习过程中的学生参与/一六三 第四节 课堂学习价值/一六四 一、学习目标/一六四 二、变异模式及其学习价值/一六七 三、香港模式和上海模式的价值/一七一 第五节 小结/一七二 第八章 讨论和结论 第一节 研究结果小结/一七三 一、相似点/一七三 二、不同点/一七四 第二节 解释/一七五 一、相似点的解释/一七五 二、不同点的解释/一七九 三、自由和学习空间之间的权衡/一八一 第三节 意义/一八二 一、理论意义/一八二 二、实践意义/一八六 第四节 局限性/一八八 第五节 建议/一八九 第六节 总结/一九一 参考文献/一九二 后记/二一二 |
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