贾珀尔·L·鲁普纳林等著的这本《学前教育课程(第3版)》为“当代学前教育译丛”中的一本。全书建构对早期儿童教育计划中各课程,提出了早期儿童教育的开课模式,教育计划及相关知识,为目前正在发展中的学前学科建设和幼儿园的开办提到很好的指导作用。
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书名 | 学前教育课程(第3版)/当代学前教育译丛 |
分类 | 生活休闲-育儿早教-家庭教育 |
作者 | (美)贾珀尔·L·鲁普纳林//詹姆斯·E·约翰逊 |
出版社 | 华东师范大学出版社 |
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简介 | 编辑推荐 贾珀尔·L·鲁普纳林等著的这本《学前教育课程(第3版)》为“当代学前教育译丛”中的一本。全书建构对早期儿童教育计划中各课程,提出了早期儿童教育的开课模式,教育计划及相关知识,为目前正在发展中的学前学科建设和幼儿园的开办提到很好的指导作用。 内容推荐 幼儿园教师必须是一个具有各方面专业知识的多面手,贾珀尔·L·鲁普纳林等著的这本《学前教育课程(第3版)》整合早期儿童教育中的专业知识和一般性知识,从三个方面给出一个整体的学前教育模式。本书提出了学前教育领域的核心知识,给出了早期儿童教育背景及课程种类,最后指出了多元文化背景对养育儿童的影响。本书还给出大量的实例,展示了方案教学、行为主义、埃里克森课程等儿童教育课程在实践中的应用。《学前教育课程(第3版)》也对幼儿园教师的职业发展提供了全新视角,帮助这一行业的从业人员用更新更全面的视角来思考学前教育。 目录 总序/1 前言/1 第一章 学前教育的历史回顾 18世纪的教育/2 19世纪的早期教育/3 20世纪进步主义教育/15 20世纪的儿童研究/16 20世纪欧洲蒙台梭利“儿童之家”的革新/20 美国的危机和早期教育/23 进步主义的衰退和人造卫星的影响/27 早期教育中的建构主义理论/28 开端计划/30 1970—1990:快速的发展及学校改革/34 结论/38 参考文献/41 第二章 儿童保育 儿童保育的形式/54 儿童保育中心和家庭日托保育所的质量/56 儿童的发展与儿童的保育质量/65 结论/68 参考文献/68 第三章 开端计划 开端计划的发展演变/74 开端计划的服务及有效性/83 示范项目/95 21世纪的开端计划/98 参考文献/100 第四章 面向家长和幼儿的课堂:家庭中心模式 社会模式持续的变化/107 智力发展的新研究/108 联邦、州和地方在亲子计划中的新兴趣/108 为特殊人群设立的计划/111 家长课堂/112 为亲子课堂选择教师/120 在职培训和顾问制/120 总结/123 参考文献/123 第五章 埃里克森方法 关于家庭发展研究方案/1 27 埃里克森理论:宗旨与原理/132 埃里克森方法:保育人员的相互作用/137 埃里克森理念与皮亚杰式游戏的融合/140 评估/142 家庭发展研究方案的教训以及对未来计划的建议/150 结论/153 参考文献/154 第六章 早期儿童教育中的行为分析及原理 观念和哲学基础/163 行为的两项基本原理/167 六项重要策略/169 行为课堂/174 参考文献/188 第七章 从建构主义的视角看早期教育 在儿童博物馆中的应用 建构主义的凸显/191 把建构主义与其他的研究区别开来/192 建构主义和幼儿/194 各种建构主义的对比/196 早期教育的应用/204 儿童博物馆中的建构主义/209 结论/220 参考文献/220 第八章 方案教学:一篇综述 什么是方案活动/225 方案活动和该课程的其他部分/226 方案活动的依据/227 开展方案活动/232 方案活动的阶段/236 总结/243 参考文献/243 第九章 当代的蒙台梭利教育 主要原则和背景信息/248 蒙台梭利关于人类发展的观点/250 课程特征/254 课程领域/260 教师的作用/267 关于蒙台梭利的研究/269 讨论:有关蒙台梭利教育的错误观念/273 公立蒙台梭利学校的发展/278 结论/281 参考文献/283 第十章 幼儿混龄教室 概念结构/288 总目的和目标/294 实施/296 观察与评估/298 总结/303 参考文献/303 第十一章 传导方案——国际性的早期介入儿童及其家庭的计划 基于家庭的早期介入/312 传导模型/315 传导模型的研究和评估/324 传导的改编和运用/325 对于传导模型的挑战/330 结论/331 参考文献/332 第十二章 银行街教育学院的发展互动研究 历史与革命/340 基本原则/342 课程/344 教师教育的启示/351 总结/352 参考文献/353 第十三章 海斯科普课程在早期儿童教育中的应用 历史/358 儿童的主动学习/360 教师的作用/360 支持主动学习的日常工作/361 儿童发展中的关键经验/364 海斯科普课程的儿童观察记录/365 家长及交流的作用/367 海斯科普课程培训/367 海斯科普课程的研究支持/368 总结/375 参考文献/375 第十四章 奥苏贝尔的幼儿园 方案教学/378 奥苏贝尔方案中的教学方法/384 奥苏贝尔方案中典型的一天/392 方案评价/393 总结/397 参考文献/399 第十五章 教育小思想家的模式——从研究到实践:一个关于方案开发或理论与研究在教育方案开发中的地位的个案研究 导言/403 方案在理论上的起源/410 问题的理论化/411 对表征能力的理论性回答/412 用距离策略进行干预的首次尝试/413 教育小思想家方案的理论核心/414 一日活动/417 总结/427 进一步支持学前教育距离模式的例子/428 理论上和实践上的进一步的意义/432 参考文献/434 第十六章 瑞吉欧·爱米利亚:是一种方法还是一种态度 瑞吉欧·爱米利亚的背景/440 作为传统选择的瑞吉欧/442 结论/457 参考文献/458 第十七章 全纳教育——整合一般及有特殊需要儿童的幼教方案模式 乔沃尼奥的历史/464 哲学基础/464 问题行为的指导/469 学校与班级的组成/474 完成全纳的策略/474 向新环境的过渡/478 教师培养的启示/479 补充的成果/479 总结/480 参考文献/481 第十八章 21世纪与文化相关的、多元文化的和反偏见的教育框架 幼儿学什么和如何学多样性/487 过去和现在:针对多样性的教育方案/496 21世纪的品质教育:教师的含义/504 结论/511 参考文献/512 后记 早期教育的扶手:蛋糕和立方体 早期教育蛋糕/522 蛋糕和立方体/526 结论/527 参考文献/529 索引/530 |
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