朱永新编著的《中国教育评论(朱永新教育作品)》有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。

六十年来，尤其是近30年来，中国教育取得了举世瞩目的成就，解决了“穷国办大教育”的难题，但也存在着不可避免的失误、无法拆解的难题和亟须攻坚的问题。

朱永新编著的《中国教育评论(朱永新教育作品)》用理论、数据和案例的集合，评说成就，剖析问题，痛陈失弊。在作者的问题菜单中，日渐变低的教师地位和薪资待遇、各大中小学学生厌学情绪高涨、职称改革的弊端、实施不完全的义务教育以及无时无刻不压迫着学生的考试等，都是我们不容忽视且社会反响强烈的问题。在《中国教育评论(朱永新教育作品)》中，作者用深沉中肯的文字，不求理论体系，但求点评准确，给读者导出教育思考的要点和方向。

走出教育的沼泽地(卷首诗)

上篇(1949-1989)

 第一章 中国教育：成就与失误

一、中国教育的巨大成就

二、失误：征兆与后果

三、超越教育困境

 第二章 “老九”咏叹调

一、强烈的反差

二、深层的原因

三、让福音在现实的乐池中奏起

 第三章 厌学心态透视

一、厌学众生相

二、工具主义的悲剧

三、社会宏观引导机制失衡

四、亡羊仍需补牢

 第四章 畸形的结合

一、亦步亦趋：教育与政治

二、貌合神离：教育与生产劳动

三、出路选择：建立新型关系

 第五章 杯水车薪

一、教育经费纵横谈

二、基础教育不“基础”

三、可怕的吞噬

四、寻求新机制

 第六章 艰难的步履

一、教育传统的阻力

二、教育模式的转换

三、扬起教改的风帆

 第七章 职称变奏曲

一、难以消失的不和谐音

二、活力与惰性

三、走出职称误区

 第八章 德育忧思录

一、令人心忧的现状

二、唯智主义的阴影

三、催人思索的对策

 第九章 家教“幼稚病”

一、过度化教育

二、价值熏陶：不平衡表征

三、金科玉律：追求和谐

 第十章 希望之光

一、人的呼唤：一块基石

二、环境宽松：四根支柱

三、主体自觉：六个观念

中篇(1990-2003)

 第十一章 中国教育：辉煌与问题

一、成就辉煌不寻常

二、不容忽视的问题

 第十二章 义务教育谁买单

一、义务教育再认识

二、义务教育：成就与问题

三、义务教育：一路平安

 第十三章 均衡发展：几家欢乐几家愁

一、非均衡：差距在扩大

二、非均衡发展：负面效应显现

三、教育均衡发展：理想与保障

 第十四章 “老九”再咏叹

一、诗意地栖居与现实的困窘

二、揭开教师的“斯芬克司之谜”

三、放真心于平凡之手

 第十五章 读书：想说爱你不容易

一、并非多余的忧思

二、爱上读书何其难

三、营造“书香校园”

四、燃灯的智慧

 第十六章 考试：一千个伤心的理由

一、一声叹息

二、一叶知秋

三、一柱擎天

 第十七章 网络喜忧谈

一、天堂地狱一网间

二、网络教育：机遇与挑战并存

三、构建学习化网络社区

 第十八章 民办教育：敢问路在何方

一、举步维艰的发展历程

二、“外患”与“内忧”

三、突围：路在何方

 第十九章 教育科研“姓”什么

一、教育科研的伪与劣

二、教育科研的应有之义

三、教育科研“真”的回归

 第二十章 任重道远

一、挑战依然严峻

二、在改革中谋发展

下篇(2004-2010)

 第二十一章 “起跑线”的忧思

一、逐年增长的数据背后

二、学前教育病之一：收费高烧不退

三、学前教育病之二：幼儿园门难进

四、学前教育病之三：师资难达标

五、学前教育病之四：教育内容小学化

六、“儿童优先”背景下的破解之道

 第二十二章 受伤的天使

一、肥胖与营养不良并存

二、应试下的高近视率与低量睡眠伴生

三、缺少体育锻炼的中国学生

四、有学生健康才有教育

 第二十三章 青春期的躁动

一、学生性意识和性行为现状

二、学生的性伤害

三、学生性知识贫乏

四、学生性知识的获得渠道

五、性教育的应对策略

 第二十四章 有生命才有教育

一、无处不在的伤害

二、地震考验下的校舍安全

三、校园暴力伤害之痛

 第二十五章 学校大门为谁开

一、择校问题是如何产生的

二、择校困扰中国家长和学生

三、择校难题该如何破解

四、打工子弟的城市入学升学困境

五、打工子弟未来的教育保障

 第二十六章 昔日“功臣”今安在

一、代课教师的遭遇

二、代课教师的历史

三、代课教师的现实

四、代课教师问题的地方政策

五、解决代课教师问题需合法合情

 第二十七章 明天在哪里

一、从“包分配”到“双向选择”

二、扩招背景下的就业难现象

三、大学生就业难的原因

四、就业难背后的负面现象

五、解决大学生就业难从哪里入手

 第二十八章 被污染的殿堂

一、学术不良蔓延危及科研形象

二、论文是学术不正之风的主要源头

三、高校如何才能成为学术净土

 第二十九章 求解“钱学森之间”

一、中国大学面临的问题

二、一流大学才能培养一流人才

三、大学改革的现实出路

 第三十章 中国教育：从规模扩张走向内涵发展

一、中国教育发展的攻坚之旅

二、中国教育存在的主要问题

三、中国教育未来发展的建议

初版后记

第二版后记：教育,让我欢喜让我忧

第三版后记：在困境中超越

跋：劝君慎读朱永新

40年来，中国教育取得了可喜的成就。

40年中，中国教育也出现了一些重大失误。

作为一个教育理论工作者，我深知“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意蕴，但也知晓“不入虎穴，焉得虎子”的道理。我既不愿做报道险情的“乌鸦”，也不想做播送喜讯的“喜鹊”。在本书中，我力图客观地把自己对于中国教育问题的观察与思考奉献给大家，希冀不仅能唤醒人们的教育危机感与忧患意识，而且能形成人们的教育自信心和希望意识。

一、中国教育的巨大成就

40年来，我国的教育事业发生了天翻地覆的变化，取得了令人瞩目的成就。特别是党的十一届三中全会以来，中央和国务院为发展我国的教育事业制定了一系列正确的方针、政策，解决了教育发展和实际工作中的若干重大问题，使教育事业有了迅速发展。40年来，中国教育的巨大成就表现在以下几个方面：

(1)我们建立了一个崭新的社会主义教育制度，使占人口绝大多数的劳动人民及其子女有了受教育的权利。

教育在旧中国是为剥削阶级服务的，根本谈不上教育平等的原则。而这个原则在新中国却真正得到了体现。在党和政府的领导下，我们建成了世界上最大的基础教育体系，相当一部分大中城市普及了义务教育，60％以上的县普及了初等教育。我国人口文盲率已从新中国成立前的80％降低到1988年的20．6％，小学学龄儿童人学率从新中国成立前的25％左右上升为97．2％。

(2)新中国的教育培养了一代又一代社会主义建设的人才。

新中国建立以来，大批受到不同程度教育的毕业生源源不断地补充到工人、农民和干部队伍中去，逐年改变着社会劳动者技术水平落后、文化素质低下的状况，新中国培养的2 200多万专业人才在社会主义建设事业中已经和正在发挥着巨大的作用。其中，毕业研究生15_4万人，普通高等学校专本科毕业生619．2万人，成人高校专本科毕业生401．3万人，普通中专毕业生969．8万人，成人中专毕业生200多万人。40年培养的高等学校毕业生相当于新中国成立前36年(1912—1949)毕业生的49．1倍。

(3)教师队伍不断壮大，素质逐步提高。

新中国成立时，我国仅有205所高校，专任教师16 059人，其中教授4 786人，副教授2 168人，讲师3742人，助教5 364人。目前，我国普通高校已有专任教师39．32万人，其中教授1．48万人，副教授7．88万人，加上非教学人员中有教师职务的人数，则高校教师总数为43．71万人，其中教授、副教授10．53万人，占教师总数的24．1％。高校现有教师总数是新中国成立前最高年份1947年的23倍，教授为2倍，副教授为31倍。中小学教师队伍也不断发展壮大，1988年普通中学专任教师达295．9万人，比1949年的6．6万人增加了43．8倍；小学专任教师550．1万人，比：1949年的83．6万人增加了5．6倍。通过对中小学教师队伍的不断补充、调整、培训，教师的思想政治和业务水平不断提高。1953年小学教师中，具有中师、高中毕业以上学历的只占13．5％，到1988年已提高到68．1％。1988年，初中教师中具有大学专科毕业以上学历的教师占35．6％。高中教师中具有大学本科毕业以上学历的占41．3％。

P3-4

朱永新教授的作品集出版在即，他要我写一篇序，大概是因为他看到我对教育也很关注，又不时地发表点看法吧，或者因为他和我都是马叙伦、周建人、叶圣陶、雷洁琼等民进前辈的后来人——我们是中国民主促进会的成员。不管他是怎么想的，我出于对他学术成就的敬佩，也出于对年轻学者的喜爱和对教育的兴趣，便答应了，尽管我不是这个领域的专家。不过这样也好，以一个时时关心业内情况的外行人眼光说说对这套作品集和作者的看法，或许能更冷静些，更客观些。

我曾经说过，中国的教育人人可得而道之。因为教育问题太复杂，中国的教育问题尤甚。且不说中国以一个发展中国家不强的实力在办着世界正最大的教育，单是中国处于转型期，城乡、东西部间严重的不平衡和几个时代思想观念的相互摩擦、激荡，就可以说是当今世界绝无仅有的了。随着教育普及率的提高，对教育发表评论的人当然也越来越多，多到几乎家家户户都会时常议论。这样就给有关教育的研究提出了许多也许在别的国家并不突出的问题。我认为其中有两个问题最为要紧：一个是教育的事牵一发而动全身，既不能就教育论教育，更不能只论教育的某一部分而不顾及其他，要区别于人们日常的谈论；另一个是教育学如何走出狭小的教育理论界圈子，让更多的人理解、评论、实践，也在更大范围内检验自己的理论是否能为群众所接受，以免专家和社会难以搭界。朱永新教授的这套作品集，恰好在这两个问题上都给了我很大的欣慰。

在这套作品集中，作者从国际国内、政治经济、文化社会、古往今来的广阔视野来考察、思索中国的教育问题；他的论述几乎遍及受教育者所经历的整个教育过程；大到教育的理念、原则，小到课程的改革、课外的活动，他都认真思考、系统调查、认真实验，随时提升到理论层面；与教育学密切关联的心理学，在研究中国教育同时展开的对国外教育的认识和分析，也是他涉及的范围。

朱永新教授并不是一位“纯”学者，虽然教育理论研究永远是他进行多头工作时在脑子里盘旋的核心。他集教师、官员和研究者三种角色于一身，随着孩子的降生和成长，他又多了一个家长的身份。这就使他不可能只观察研究教育体系中的某一段或某一方面。必须做全方位、多角度、分层次的研究。他现在是中国民主促进会叶：央委员会副主席，作为同事，我见过他极度疲劳时的状况，心里曾经想过，这是天将降大任于斯人的考验，还是他“命”当如此，不得不然?其实，这正是给他提供了他人很难得到的绝好的研究环境和条件：时时转换角色，就需耍时时转换思维的角度和方法，宏观与微观自然而然地结合，积以时日，于是造就了他独特的研究方法和风格。

我们对任何事物的研究，如果只有理性的驱动，而没有基于对事物深刻认识所生发出来的极大热情，换言之，没有最博大的挚爱，是难以创造性地把事情做得出色的。朱永新教授对教育进行研究的特点之一就是全身心地投入。身，有那三种角色和一种身份，自然占据了他所有的时间和精力；心，是不可见的，但贯穿在他所有工作、表现在他所有论著中的鲜明爱心，则是最好的证明。

这本小书得以如期完成，首先要感谢杭州大学教育系的方展画和华东师范大学教科所的袁振国两位挚友。展画兄在此书的选题、定稿、校对过程中花费了不少心血。振国兄慷慨地让我引用他的研究资料，我们多次交谈、通信中思想撞击的火花在书中也时有闪现。

其次，我应该感谢苏州大学教育科学研究中心的储培君教授和教育理论专业的硕士研究生许庆豫、杨爽两位同学，他们对我完成此书提供了不少帮助。

最后，我还要感谢广西人民出版社的编辑与领导同志，尤其是责任编辑彭庆国同志，在本书的写作和修改过程中花费了大量劳动。

我和以上诸君都有一个共同的信念：全体中国人都来关注教育、理解教育、支持教育之日，也就是中国教育超越困境、摆脱危机、走向光明之时。基于这样的想法，本书力图改变以往教育学著作的严肃面孔，而尝试用生动的文字、翔实的材料、冷静的分析和热情的呐喊来缩短它与读者的距离。能否如愿，当恭听读者的意见和专家的批评。

作为一名教育理论家，朱永新教授形成了自己的风格：论述、抒情、问答并举，逻辑严密的理性语言、老百姓习惯于说和听的大白话、思维跳跃富于激情的诗句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需而施之。有的文章读时需正襟危坐，有的则不禁击节而赏，有的还需反复品味。可贵的是，这些并非他刻意为之，而是本性如此，自然流露。这本性，就是他对教育事业的爱……

——原全国人大常委会副委员长、著名语言文字学家 许嘉璐

朱永新的文章有一个很大的特点，就是有理论有实际，平易近人，用广大教师能够听得懂的语言说出具有教育科学规律性的理论，案例中含有教育的哲学。广大教师容易理解，容易接受。所以他的书拥有众多的读者。

——中国教育学会会长、著名教育学家 顾明远

朱永新提出的新教育实验，推动了中国的教育行动的研究，推动了一种中国的教育风格的研究，它如一条鲇鱼，必将搅动中国教育这一缸水！

——国家总督学顾问、中国教育学副会长 陶西平

朱永新教授不仅对中国的教育发展有着深刻的反思，他还是一位思想活跃、笔耕不辍的学者与实践者。多年来，朱教授完成和参与完成了多部学术著作，具有深厚的思想史研究基础。

——中央教育科学研究所所长、教授 袁振国

朱永新先生作为身处高位的官员对教育仍怀有如此激情，甚至是痴情，且如此深沉而质朴，实为难能可贵，不能不令人感动。从某种意义上讲，朱永新先生的人格魅力衍生了“新教育”的魅力。

——著名教育家、情境教育创始人 李吉林