摒弃理论化的说教，启迪教师最有效的说课方式，说理与案例相结合，展示说课最前沿的理论知识！

本书编者站在说课者的角度，多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改进措施，旨在帮助教师在说课中少走弯路。

本书主要从说课准备、精心设计与组织说课教材、幽默为教法服务、情感学法说课、辅助教学程序、互动教学目标、应对说课失误和总结说课经验，八个方面来进行铺垫和阐述。其中，听课和评课作为说课的后续工作，没有单独作为一章列出，而是补入最后一章，这样更显得本书结构紧凑、布局灵活。

我们站在说课者的角度，多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改进措施，希望教师在说课中少走弯路，对于日后的说课教学能起到更大的帮助。

第一章 关于说课／1

说课的魅力何在／2

说课有其独特的风格和特色／6

说课的类型与形式／10

把握好说课的原则／16

说课与备课是两回事／21

说课的理论基础／24

第二章 锁定说课的关键问题／27

如何说教材／28

学情分析莫脱离学生实际／40

如何说板书／45

如何说练习设计及设计意图／50

如何撰写说课稿／54

第三章 提升说课的艺术／61

掌握说课的要求／62

优化说课的方法／77

说课要讲究艺术／88

掌握说课的五个要诀／102

说课前做好充分准备／104

说课应该说明的问题／107

使说课更深刻、更生动／113

第四章 说教法有讲究／117

教法关系着教学的成败／118

说课和教法的改革／120

如何才能把课说好／122

说教法的选择与应用／127

教法不落俗套／131

打破常规，追求“教学无痕”／146

优化教学引导，丰富审美体验／148

一切尽在不言中——课堂中的空白艺术／154

优化教学方法，激发学习兴趣／159

第五章 让学生为主体／163

学生为主最是真／164

说课和学法改革／170

谈学法指导的有关特性／171

选择灵活恰当的学习方法／180

新课程理念下的课堂教学的学法／185

该不该用拳头解决问题／189

第六章 说教程：说课的重头戏／191

说教程应按套路推进／192

课堂教学程序的十大策略／201

创设情境，让学生感受学习的乐趣／206

组织课堂争论、培养创新精神／208

“表现”，课堂教学的催化剂／213

第七章 注重说课的评价与反思／217

评课与听课／218

抓住说课评价的内容／240

养成说课反思的习惯／249

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早于1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出。说课就是教师通过对教育目标的分析，针对某一具体课题(某一问题、某一观点)口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高之目的。说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与的过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。

一、促进教育教学理论发展的功能

(一)需要运用教育教学理论作指导

整个说课过程的各个环节一刻也离不开教育教学理论指导。不仅在说“教什么和怎样教”中需要理论的指导，特别在说“为什么这样教，教得怎么样”中更需要从教育教学理论中寻求科学依据。例如，说学法就有要依据教育学关于教师主导与学生主体的关系的理论。以学习论中关于学生学习的规律、原则和方法以及学生中反映出来的生理、心理规律为科学依据，说出“教“如何为学服务，教师“教”的主导作用如何通过学生的“学”调动学生学习的主动性、积极性。又如说教学程序设计，更需要以教学论中关于课堂教学类型和结构的理论为依据，安排课堂教学的环节和步骤。总之，离开教育教学理论，说课将寸步难行。说课活动也只有在教育教学理论指导下，才能使听者既知其然，又知其所以然。才能使说和听双方达到共同提高的目的。

(二)促使教师认真学习和掌握教育教学理论

既然说课急需教育教学理论指导，那么，要把课说好，除了要求教师必须具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平。这就促使教师在钻研教材、学习教学参考资料的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教材教法等教育学理论知识，并把它变为发自内心的第一需要。教师业务素质从学科文化知识的“一元”变为必须掌握教育理论以及沟通其与学科文化知识的方法的“多元”。

二、准确把握教学评价的功能

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，评价教师的文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确地测试出教师的理论知识水平。说课的“七说”中侧重于说出“为什么”，促使教师在说课中对教学的每一步骤和每一个问题都去寻求其理论依据。诸如，从如何选定正确的教学目的，把握教学的知识体系，掌握重点、难点，理顺教材的前后联系，到如何选择教学方法和教学手段，指导学生学会哪些学习方法，发展哪些智能，直至如何处理教材、教法和学生实际之间的关系等，对此，通过说课都要一一道出“为什么”来。这样授课教师就会做到成竹在胸。将其运用于实际课堂，不仅能有效地克服其教学的随意性，保证其时效性，还能加强课堂教学的计划性，准确把握教学效果的实际水平。如果每位教师都能对课堂教学在说课中做到如此“运筹帷幄”，必定能在课堂教学中真正确立教师的主导地位。

三、增强教研活动实效的功能

说课产生于教研活动的实践，又反过来促进教研活动更好的发展。说课促进教研活动发展的功能，主要体现在它促进了教研活动的改革。长期以来，存在只教不研或教研脱节。虽然层层设立了各级教研机构，但教研活动多流于形式，有名无实；或只沟通教学进度，或扯些闲篇，很少认真研讨教学上的实质性问题。有时开展一些观摩课、示范课活动，也由于参与度和实效性较差，不仅不能提高广大教师参与教研活动的积极性，反而成了教师的负担。但开展说课活动，彻底改变了上述教研活动的状况。

(一)教研活动真正落实

因为说课不受时间、地点、条件等限制，从地区性开展大型的教研活动，到一个学校、一个年级的集体备课，都能以说课的形式进行。说课让每位教师都有说话的机会，人人说、个个评。说者根据要求，要说得清、说得准、说得有理有据，还要说出水平和创见。听者也要根据要求做出客观的、恰当的评价。使说者通过听者的评价获得反馈信息，不断调整充实，优化自己的教学设想和教学结构；也使听者通过说者的说课受到启发，开阔了思路，得到了提高，这就使教研活动开展得更加扎实有效。

(二)教研活动更加制度化、规范化

说课是有组织、有计划、有步骤的教研活动形式，说课的开展能使教研活动更加有组织有计划地开展起来，进一步形成一定制度，具有一定的规范性和系统性。按照教学的需要安排说课活动，要求教师拿出一定的时间和精力去研究教材，分析学情，提出教学设想，找出理论依据，进行实际操作，做出自我总结和评价，写出说课讲稿，完成说课任务。这就把备课、说课、讲课、评课、研讨甚至管理融为一体，形成一套完整的教学研究体系和制度，使教研活动形成制度化和规范化。

四、深化备课的功能

(一)说课将教师备课思维外显化

在备课过程中，教师对教学大纲的把握，对教材的挖掘、理解以及对学生学习能力的估价和预测等一系列活动过程，都是思维的活动过程。备课这种思维活动一般都是隐性思维活动，即内含的、不外显的活动。而说课要求教师通过口头语言，将自己在备课过程中的思维活动表露出来，使更多的人(也包括说课人本身)直接感知其思维过程，或看、或听、或想，从而对备课活动有了进一步的了解和认识。从隐性思维到显性思维变化，起码有这样三点要求：其一，备课的内容必须更有条理性，更加精练，择其要点进行阐述；其二，思维的过程语言化即将“怎么想”的过程，通过口头语言表达出来；其三，其说课表达的思路必须十分明确清晰。从这三点要求看，说课比备课更加深入，是备课的进一步发展，具有较强的研究性。

P2-4

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究和师资培训活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。其实，说课就是说说你是怎么教，为什么要这样教。

成功的说课，能把理论和实践有机地结合起来，它把备中说、说中评、评中研、研中学融为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师能力的一种有效途径。

针对教师说课的特点，本书在编纂的过程中，摒弃一贯理论化的说教，而改用说理与案例相结合的方式，从而使广大的教师读者能够激情饱满、爱不释手地读完此书。本书在理论方面采用了教师容易接受的叙述风格，使读者和笔者仿佛在面对面的交流，增进互相之间的友谊，拉近彼此之间的距离。

在本书案例选材上，我们刻意选择了一些将说课和课堂教学相结合的场景，希望这些案例不会使教师混淆说课和课堂教学的概念。案例选取有的是纯粹的说课，有的是说课后的课堂教学，有的是寓说课于课堂教学之中，目的只有一个，就是为了给教师真实展现说课在教师和教学当中的比较，使得教师能够取长补短，以期提高自身教学水平的同时，将教学效率提高上去，使学生学到更多的知识。

我们站在说课者的角度，多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改进措施，希望教师在说课中少走弯路，对日后的说课教学能起到更大的帮助。

限于时间仓促和笔者水平有限，不当之处，希望广大教师同仁批评指正，以期共同学习，共同提高！

刘彦昆

2010年夏

《教师如何提高说课艺术》这一本书，我买之后，由于时间原因顾不得看，后有一天，闲暇无事翻出来一看，觉得还可以，随着看书的深入，发现这本书真得写得不锚。对于老师，特别是中小学教师更值得一看。这一本书摒弃了理论化的说教，把说理与案例相结合，展示了说课最前沿的理论知识。

——宁波 罗英才