当孩子成为被老师忽略的那一个、当孩子犯错误、当孩子受到校内外不良影响和威胁时……我们需要和老师谈谈。面对老师的约谈,我们可能会感到抵触、紧张,甚至不知所措。
沟通需要真诚;沟通需要尊重;沟通需要技巧;沟通需要勇气;
让我们带着这些信息,愉快地走进校园,向老师伸出右手说:“您好!我来和您谈一谈孩子……”
化被动为主动再到互动,我们会发现,沟通其实很愉快。
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书名 | 父母老师孩子完美沟通 |
分类 | |
作者 | 於悦 |
出版社 | 化学工业出版社 |
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简介 | 编辑推荐 当孩子成为被老师忽略的那一个、当孩子犯错误、当孩子受到校内外不良影响和威胁时……我们需要和老师谈谈。面对老师的约谈,我们可能会感到抵触、紧张,甚至不知所措。 沟通需要真诚;沟通需要尊重;沟通需要技巧;沟通需要勇气; 让我们带着这些信息,愉快地走进校园,向老师伸出右手说:“您好!我来和您谈一谈孩子……” 化被动为主动再到互动,我们会发现,沟通其实很愉快。 内容推荐 作者讲述了自己的亲身经历,精选了大量她身边的故事,针对父母在与老师沟通时遇到的各种不同情况,如情绪控制、惩罚、厌学、期望等给出了具体的沟通方法与技巧;为了能更好的沟通,下篇引领读者深入了解老师、了解孩子以及父母,让沟通更加有效;适合父母、老师阅读。 目录 阅读说明父母、老师、孩子间的“铁三角金字塔”/1 我的沟通故事/5 上篇 沟通进行时 第一部分 对沟通的认识 1 无论如何,沟通最重要/15 2 选择自己擅长的沟通方式/18 3 不要怕和老师沟通/20 第二部分 关于沟通时的情绪 4 忘掉自卑/25 5 别做高高在上的家长/28 6 千万别和任何人过不去/30 7 与老师面谈后,不要在孩子面前抱怨老师/33 8 沟通的成败在于对情绪的控制/36 第三部分 关于惩罚 9 惩罚每天都在发生/40 10 及时制止过度惩罚/43 11 孩子被冤枉要向老师澄清/46 12 区别惩罚和挫折教育/50 13 对孩子的成长有利是第一原则/52 第四部分 关于鼓励 14 被老师鼓励的落后生/57 15 把孩子在家里的进步告诉老师/59 16 鼓励老师所做的努力/61 17 父母、老师、孩子彼此支持是解决难题的良策/64 第五部分 关于厌学 18 发现孩子厌学要及时告诉老师并共同解决/68 19 因老师导致的厌学/71 20 痛恨家庭作业的孩子/74 21 离家出走和离校出走的少年/78 第六部分 关于保护 22 当孩子成为被老师忽略的那一个/83 23 当孩子格外被老师关注/85 24 当孩子犯错误时/88 25 当孩子丢了东西或拿了别人东西/90 26 面谈时,不要任由老师劈头盖脸地责骂/93 27 与老师面谈时,不要动手打孩子/96 28 孩子受到校内或校外不良影响和威胁时/98 29 有自杀倾向的孩子/102 第七部分 关于期望 30 告诉老师自己对孩子的期望/107 31 告诉老师自己对老师的期望/109 32 把不满的意见改变为有效的建议/111 33 特殊时期告诉老师特别的期望/115 34 与老师交流孩子的点滴进步/116 35 告诉老师孩子的爱好/119 第八部分 关于感恩 36 送礼是为了什么/124 37 老师、父母互怀感恩的心/126 38 向老师表示钦佩/128 39 给老师以赞美和感激/130 40 家校共建,亲师携手谱乐章/133 下篇 了解,让沟通无障碍 第九部分 了解老师 41 老师也是普通人/139 42 老师也有难言之隐/140 43 老师有多种类型/142 44 了解孩子的班主任属于什么类型/143 45 理解并关爱受过创伤或处更年期的老师/145 46 老师对职业的满意度直接影响到孩子/147 47 理想中的优秀教师应具备的条件/149 48 了解学校的教育理念/150 49 老师也会怕家长/151 50 老师喜欢什么类型的家长,不喜欢什么类型的家长/152 51 当家长向学校投诉老师/154 52 老师需要了解孩子哪些方面的情况/155 53 老师喜欢什么类型的学生,不喜欢什么类型的学生/157 54 了解老师对孩子的爱/158 55 了解老师希望孩子改进哪些问题/160 56 了解老师用什么方法和学生沟通/161 57 老师以什么方式惩罚学生/163 58 老师也有心有余力不足的时候/165 59 老师会把学生当作自己的孩子吗/166 第十部分 了解孩子 60 了解并改善孩子的体质/169 61 了解小学生心理健康的标准/171 62 了解孩子的性格和人格类型/173 63 了解孩子的多元智能/176 64 了解孩子的年龄特点/177 65 了解孩子的性别差异/179 66 了解孩子喜欢什么老师,不喜欢什么老师/180 67 通过孩子对老师的评价了解孩子与老师的关系/182 68 了解孩子与同学的相处之道/185 69 了解并尊重孩子的理想/186 70 了解孩子的优点/188 71 了解孩子的情绪波动并予以理解/190 72 了解孩子在班级中的地位/192 73 天才儿童在学校的状况/194 74 了解孩子在学校遇到的困难/196 75 孩子是否会主动与老师沟通/198 76 孩子是否会为老师和班级做力所能及的事情/200 77 了解孩子是否有班级荣誉感/202 78 孩子是否会正常宣泄自己的情绪/203 第十一部分 了解自己 79 了解自己的类型/205 80 了解自己的优缺点/207 81 了解自己的心理状况/209 82 清楚自己的人生目标/211 83 了解自己的成长环境/212 84 自己正过着怎样的生活/214 85 反思自己的所作所为/215 86 为自己的角色打分/217 87 回忆自己的小学老师/217 88 自己对孩子现在的学校和老师满意吗/219 89 自己能否为孩子以身作则/219 90 自己能否与孩子开诚布公/221 91 自己为孩子做了哪些改变/222 92 清楚自己对孩子的蓝图规划/223 93 自己是否能改变视角看孩子/224 94 审视自己对孩子的爱/227 95 因为爱孩子,所以爱老师/228 96 自己在老师眼里是什么样的父母/229 97 自己能否主动向老师请教/231 98 自己能帮助老师做些什么/235 99 建立自己和老师的良好关系/236 附1 部分食物的酸碱度/238 附2 从色彩判断孩子性格/238 附3 什么是感觉统合失调/239 附4 培养多元智能/240 试读章节 忘掉自卑 案例 泽宇的妈妈来自偏远农村,嫁给一名军人随军进京,成为军队大院里一个普通家庭中的军嫂。她没有体面的工作,说话带着乡村口音,衣着也有些土气。泽宇具有通常男孩所拥有的灵活和淘气。因为灵活,他总是有很多动作;因为淘气,也经常和同学发生口角甚至动起手来。有一次就是因为打架,泽宇妈妈被老师请到学校。 老师看见泽宇妈妈,把事情的前前后后讲述了一遍:“今天的体育课男生们踢足球,泽宇和阿华发生了碰撞,本来是很正常的碰撞,彼此道个歉就过去了。但当时两个人互不相让,阿华说是泽宇冲过来撞倒了自己,泽宇说是阿华的脚把自己绊倒了,他实在站不住才撞倒阿华的,两人争执起来,再加上旁边同学起哄,两人越争越厉害。但泽宇不对的是,他先动手推了阿华……” 泽宇这时为自己辩护说:“是阿华把手指指到我眼睛前面,都快戳到我的眼球了,我怕他伤到我,下意识地就推了他一把,他借故坐到了地上,然后跳起来就打我。” 泽宇妈妈打断泽宇:“让老师说完,没礼貌。”泽宇妈妈不好意思地对老师说:“后来呢?孩子打得很厉害吗?” “当时是挺厉害的,而且怎么拉也拉不开,当时体育老师刚好不在,就那么一会儿他俩就打架,阿华后来说腿很痛,痛得厉害,说是泽宇踢的,现在去医院检查了。” “我没踢他!他撒谎,明明是他踢了我,同学可以证明,他说他腿痛,我还说我腿痛呢!”泽宇非常激动,打架没哭的孩子这会儿几乎要哭出来。 泽宇妈妈喝住了泽宇: “你闭嘴!你要是把人家打伤了我们可怎么办?!你也不想想后果!” 泽宇妈妈并没有问泽宇身上有没有不妥的感觉,并且一个劲儿地向老师道歉,还说要等阿华从医院回来。老师让泽宇妈妈先回去上班,阿华一时半会儿还回不来,如果有什么情况,老师会及时通知泽宇父母的,也请泽宇妈妈做好思想准备。“当然,最好不要有意外,这是谁都不愿意看到的。” 在整个谈话过程中,老师并没有过多责备泽宇,只是提醒泽宇妈妈,要给孩子灌输注意团结的思想,要注意规范孩子的行为。泽宇妈妈欣然接受老师的建议,也保证加强对孩子的教育。临走时,老师说了句:“你们外地来的都不容易,孩子好不容易到北京来上学了,要懂得珍惜。” 这句很普通的话伤害到了泽宇妈妈的心——在她的内心中一直潜藏着一种自卑感,与人交往都是毕恭毕敬、小心翼翼,自觉比“城里人”矮一头,而老师这么一说,她感觉老师是瞧不起自己的,连带着也瞧不起孩子。回家后她一直耿耿于怀,对泽宇的约束也就越来越多,甚至别人动手打了泽宇,妈妈也不许他还手。今天她对泽宇说:“别打张某,他爸爸是处长,你要把他打了,你爸爸可就惨了。”明天对泽宇说:“李某咱可欺负不得,他爸爸是什么什么干部”……时间长了,幼小的泽宇也和妈妈一样变得自卑,说话做事都小心谨慎,有时明摆着是别人欺负了他,他也不敢还手,不敢声张。泽宇问妈妈:“为什么他们可以打我,我不能打他们?” 妈妈没有给泽宇正确的观点,而是告诉他:“咱们是外地人,来北京不容易,你可别惹事啊!” 看着可怜的妈妈,小小的泽宇只好默默地承受不公平。 这样的母亲她们有着非常复杂的心理状态,面对老师一句无意的“外地人”会十分在意。外地来京人员承受着很大的经济压力,没有北京户口,孩子上学要支付更多的开销,再加上自己没有好工作或者干脆没有工作,这样的妈妈内心往往比较自卑。 父母误区 认为自己“来自农村”、“来自外地”,比别人矮一头。 认为自己学历不高、工作不体面、收入低,感觉没面子。 认为自己的表达能力不强,说不清楚,无法准确表达自己的想法,总之对自己不满意。 实战技巧 1.做什么 正面的心理暗示:加强自信心训练,给自己正面信息,告诉自己能有现在的生活状态很不容易,说明白己其实挺不错的。正面的心理暗示会加强人的能量,使自己更有勇气面对问题。 正面的语言暗示:对孩子采取正面的语言暗示,鼓励,认可,不要一味地放大自己家里不如别人的地方;老师更需要给予正面的语言暗示,如果感觉老师有蔑视之意,可以先打破这层潜意识内的不平等,然后才能顺畅沟通。 2.怎么做 不要一直给孩子灌输“我们不如人家”的观念,这种负面观念会影响孩子的一生,他(她)一辈子都会觉得自己低人一等——这一定是父母所不希望的。这种心理一旦形成定势就很难改变了。 不要一直低头看自己,一个瞧不起自己的人,别人是不会平视和仰视的。 面对孩子的老师更不该说:“我家从农村来的”、“你看人家城里长大的孩子”、“这孩子就是不如人家”、“我们(或孩子)没什么见识”……这种诋毁自己的语言没有价值。 小女孩拌嘴、小男孩打架,这些事情一定会发生,没必要大惊小怪。父母需要做的不是盲目地阻止这些事情发生,也不是告诉自己的孩子“那些比咱们有钱有权人家的孩子就可以欺负咱们”,而是要正确地引导孩子和小伙伴相处,并在问题发生后公平合理地解决。 3.为什么这么做 也许你面对的这位老师,他(她)也是外地人,说不定他(她)也是好不容易才有了这份工作,说不定老师的内心也潜藏着自卑、紧张、焦虑等情绪。平等地面对老师,平等地和老师交谈,不管他(她)是哪里人,不管他(她)有着什么样的背景,平等是良好沟通的基础。 穿着得体去见老师。不需要珠光宝气,不需要浓妆艳抹,但一定要干干净净,利利索索,这不仅是对老师的尊重,更是维护孩子的面子和自尊心。 调整好自己的心态才能给孩子正确的观点。 总结 树立信心。 把自己放到和老师平等的地位来相处。 沟通过程中尽量心平气和;如果老师冷嘲热讽或言语不恭,其实是老师心态不好或情绪不稳定的表现,对这些不良情绪和不良行为表示宽容,等老师把怨气发泄了再开始正式的沟通。给老师一些时间让他(她)来发泄怨气并给予安慰。 不要把任何语言和态度都理解为对自己的瞧不起。如果自己不那么想,人家怎么想都不重要。人很多时候不是被别人的气势压倒,而是被自己的气短压倒的。P25-27 |
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