《儿童文学名家读本》中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。

本书为其中之一的《太阳落在身边》分册。

本书为《儿童文学名家读本》中的一册，包括了《顶顶小人真能干》、《过新年》、《上学去》、《元宵节》、《春江》、《纺织娘》、《小心》、《买菜去》、《小书迷》、《夏塘小友》、《赏荷》、《渔家女》、《蜻蜒》、《纳凉》、《慈母》、《小老虎逛马路》、《袋鼠妈妈没口袋》、《顶顶小人》等故事。

鲁兵

顶顶小人真能干

过新年

上学去

元宵节

春江

纺织娘

小心

买菜去

小书迷

夏塘小友

赏荷

渔家女

蜻蜒

纳凉

慈母

小老虎逛马路

袋鼠妈妈没口袋

顶顶小人

一只小鸟和三个孩子

大树大树高高

阅读鲁兵

方卫平：在教育与审美之间

延伸阅读

鲁兵：我是怎样为孩子们写作的

今越：一生心血，倾注儿童文学

张雨火生

通往童话王国的路

去童话王国的路

小企鹅和爸爸

奇怪的雨伞

五颗蜜蜜甜的葡萄

找朋友

第一个上门看屋的

原野上，一朵花开了

但愿

爱读诗的鱼

给狗熊奶奶读信

躲在树上的雨

太阳落在身边了

拔河马比赛

馅饼小镇

风儿讲些什么

鹿的对话

没有脑袋的鸟

阅读张秋生

方卫平：小巴掌里的世界

延伸阅读

张秋生：妈妈给我的歌谣

桂文亚：“骆驼队长”张秋生

冰坡

雪人也想看到春天的花

甜甜的手掌

西瓜船

伤心的小蜗牛

安静的雪人

云朵变的小羊

蛤蟆的明信片

一封奇怪的信

长寿面

流星花

青蛙国王

青菜熊和萝卜熊

阿远和阿闻

老火车头的故事

螃蟹裁缝

阅读冰波

方卫平：童话的难度

延伸阅读

孙建江：写童话的叔叔

方卫平：冰波和他的《狼蝙蝠》

谢采筏

民间文化原野上的当代吟唱

迎春花

水仙

杏子

洋葱

金银花

海带

送花郎

汪汪狗

老鼠娶亲

染衣服

夏夜荷风

睡莲

蚕豆花开

小桃树

鸡冠花

乌桕树

秋天

秋凉

荞麦花

批杷

阅读谢采筏

方卫平：灵感飞扬浑然天成

延伸阅读

谢采筏：爱书抄书写书

王陵平：童年的天堂

唐素兰

所有的孩子都是有翅膀的

秋天

守岁

长着蓝翅膀的老师

桥那边

好长好长的名字

好森林的故事

谁来帮助它

小狐狸的百宝箱

小白和小黄

退休的鞋子

红鞋子

阅读汤素兰

方卫平：给童年一双翅膀

延伸阅读

汤素兰：我认识汤素兰

姜文婧：与童话有约

有个小姑娘，小鼻子小眼睛，小胳膊小腿，这地方就数她顶顶小，大家都管她叫顶顶小人。

有一天，顶顶小人对妈妈说：“妈妈，我真想出去玩玩。”

妈妈说：“好哇，哪天妈妈带你出去玩。”

“不！我要自个儿出去玩。”

顶顶小人从来没有自个儿出过门，可是妈妈还是答应了，对她说：“好吧，不过别走远了。”

顶顶小人点点头，就往门外走，走出一大段路，还听见妈妈的声音：“别走远了，记住……”

顶顶小人走过一座小桥，穿过一片树林，沿着一条小路往前走，路边开满红的、白的、黄的、紫的花，好看极了！她真高兴，可是一高兴，就把妈妈的话忘了，走到一个很远很远的地方去了。

呀！太阳快下山了。顶顶小人想起了妈妈，得赶快回家去。她转身就走，走到一个三岔路口，左边一条路，右边一条路，该走哪条路呀？她呆住了。

正好后面来了一位老爷爷。

“老爷爷，请您告诉我，该走哪条路回家。”

这位老爷爷挺怪，眼睛一瞪，说：“我不知道。你自己想想。”说完话，咯噔咯噔走开了。

“老爷爷坏，老爷爷坏！”顶顶小人挺生气。

怎么办呢？只好自己想想。她想了好一会儿，想出来了：该往右边一条路走。她一边走，一边看，忽然叫起来：“就是这条路，就是这条路！来的时候，我在这儿采过花，还落了几片花瓣在地上呢。”

她高高兴兴往前走，走呀，走呀，走累了。

正好后面来了一匹小马。

“小马，小马，让我骑着你回家吧。”

小马抖了抖鬃毛说：“我干吗让你骑？你长着腿，自己走。”说完话，呼啦啦跑开了。

“小马坏，小马坏！”顶顶小人挺生气。

怎么办呢？只好再往前走。走呀，走呀，快到树林了，她的腿酸了，脚也疼了，啪地一下坐在地上。这会儿叫妈妈也没用，妈妈听不见。

“喵喵——”来了一只小猫。

顶顶小人心里说：小猫有什么用，它能背我回家吗？不理它。

顶顶小人不理小猫，可是小猫来理顶顶小人了。小猫弓着背，竖起尾巴，扑地一纵，纵到顶顶小人跟前，来咬她的脚。

“哎呀——”顶顶小人吓得赶紧爬起来，一边跑，一边叫着：“小猫坏，小猫坏！”她一口气穿过树林，又走过小桥，前面就是她的家。

妈妈在门口等了好久了。她搂着顶顶小人，亲了又亲。“我的小宝贝，我的小乖乖……咱们家来客人了，你瞧瞧是谁？”

顶顶小人进屋一瞧，呀，一位客人是老爷爷。老爷爷笑眯眯地说：“顶顶小人真聪明，能自己找到路回家。”

一位客人是小马。小马摇摇尾巴说：“顶顶小人真能干！累了还自己走。”

还有一位客人呢？对啦，是小猫。小猫摸摸胡子说：“顶顶小人真有本事！腿酸了，脚疼了，还走得挺快。”

顶顶小人说：“老爷爷好！”送给他一朵红花。

顶顶小人说：“小马好！”送给他一朵白花。

顶顶小人说：“小猫好！”送给他一朵黄花。

还有一朵紫花，顶顶小人送给妈妈。

妈妈把这朵紫花插在顶顶小人的头上。顶顶小人戴着花真好看！  有一只小鸟，它的嘴是金色的，它的羽毛是绿色的，它的眼睛像两颗黑宝石，闪亮闪亮。

小鸟住在山里，它飞来飞去，看见一株红玫瑰。

玫瑰，玫瑰，多美呀！

玫瑰，玫瑰，送给谁？

小鸟摘了一朵红玫瑰，衔在嘴里，飞呀，飞呀，飞到一个小村子里去。

这是谁的家？窗口坐着一个小姑娘，拿着小梳子在梳小辫子。这是梅梅的家，那个小姑娘就叫梅梅。梅梅朝着小鸟招招手说：

“小鸟，小鸟，你早！来呀，来呀，我替你梳梳羽毛。”

小鸟飞到窗台上，嘴一张，那朵红玫瑰正好落在梅梅的手里。

玫瑰，玫瑰，送给梅梅。梅梅把玫瑰插在头上，多美！

第二天，小鸟飞来飞去，看见一丛红草莓。

草莓，草莓，多甜呀！

草莓，草莓，送给谁？

小鸟采了一颗红草莓，衔在嘴里，飞呀，飞呀，又飞到那个小村子里去。

这是谁的家？门口坐着一个小男孩，捧着小碗在吃枣糕。这是贝贝的家，那个小男孩就叫贝贝。贝贝朝着小鸟招招手说：

“小鸟，小鸟，你早！来呀，来呀，我请你尝尝枣糕。”

小鸟在贝贝的头顶上飞了两圈，嘴一张，红草莓正好落在贝贝的小碗里。

草莓，草莓，送给贝贝。贝贝拿起草莓，放在嘴里一咬，真甜！

这以后，小鸟跟梅梅和贝贝做了好朋友。

这又是谁的家？有个大男孩，比梅梅、贝贝高一个头。这是雷雷的家，那个大男孩就叫雷雷，他老爱装鬼脸吓唬梅梅和贝贝。红玫瑰，雷雷不稀罕，红草莓哪，可叫雷宙馋得咽口水。

“小鸟，小鸟，你早！给我草莓好不好？”

小鸟瞧了雷雷一眼，转身就飞。嘿，雷雷的腰里，插着一把弹弓呢！

“小鸟，小鸟，别跑！我不打你，打别的鸟。”

小鸟一边飞，一边说：“你爱打鸟，我就不跟你好。”

雷雷急了，刷的一下，把弹弓抽了出来。他、他想干什么——梅梅和贝贝吓得哭起来。扑通！雷雷把弹弓扔到池塘里去了。

后来呢？小鸟也跟雷雷做了好朋友，常常到雷雷家做小客人。

再后来呢？邻居老爷爷有一回钓鱼，钓上来一把弹弓。他想了好半天，才记起来：这不是雷雷的弹弓吗？就把它还给雷雷。雷雷双手捂着脸说：“老爷爷，求求您，还是把弹弓扔到池塘里去吧！”P21-26

选评这样一套中国儿童文学读本的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得与专业积累，为今天的孩子们挑选出一批兼具文学性与可读性的当代中国儿童文学作品。

我一直认为，对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。我希望通过这样一套读本的选评工作，将目前为止当代中国儿童文学中一部分我认为具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，呈献给读者朋友们。同时，我也希望通过这样一种特殊的方式，对当代儿童文学创作进行一次独立而又负责的美学评判。

与我以往选评的儿童文学选本相比，在这套以小学生为主要目标读者的读本中，我做了三点新的尝试。

一是借鉴分级阅读的概念，对所选作品做了一定的分级安排。

这套读本全六册的内容依照读者对象的年龄层次由低到高进行编排。第一、第二册所收作品以适合小学低年级读者阅读的儿歌、儿童诗、小童话等为主。第三、第四册增加了小说、散文两种体裁，但篇幅大多不长，同时，我也希望这两册的童诗与童话作品在内容和语言上能更加适合小学中年级读者的阅读特点。以小学高年级读者为主要对象的第五、第六册则更注重拓展作品在文学性、思想性、语言表现等方面的宽广度和纵深度，在保持作品体裁多样性的同时，也力图展示各类体裁丰富的关学表现可能。

二是采用以作家为单元的作品呈现方式。

我选评的“最佳儿童文学读本”等系列图书，采用的都是主题单元的呈现方式，而这套选本则采取了作家单元的呈现方式。在充分考虑各册体裁分布与不同年龄段读者特点的前提下，每册集中呈现五至六位作家的一部分代表性作品。对于儿童文学读本的编写来说，这是一种不无方便却又颇具难度的编选方法。同一作家作品的选评虽然对象集中，却需要认真考虑、衡量作品本身真正的文学代表性与作家本人创作的多面性等因素，以及如何使这种呈现不至于因其集中而带来阅读的疲乏。编选过程中，我秉持的一个基本原则是，不论是从一位作家的作品中选择其最具代表性的某类儿童文学体裁，还是选取同一位作家的各类体裁的代表作形成一个单元，所有选文的择定均基于文学性的标准，并以我个人对每一作品的细致阅读、感受、比较和分析作为选评的前提。同时，每一单元均以相应作家的名字作为主标题，不仅用于单元的提纲挈领，更是表达对作家的尊重。

三是在具体体例和篇目组合上，配合所选作品，我采用了单篇点评、作家评论与作家自述相结合的方法，以此为读者朋友们提供阅读上的帮助和参考，同时也希望以这样的组合方式，使读本在体例上显得活泼、好看。

读本中的每一作家单元均由三个部分构成，一是作品的编选，由选评者依照体裁、风格等内在逻辑安排每一单元的作品的序列；二是由选评者独立撰稿的“阅读作家”栏目，每一单元收入一篇针对单元作品并兼及作家总体创作特色的评论文字；三是“延伸阅读”栏目，由作家本人的创作自述与论及作家的散文或访谈各一篇组成。其中“阅读作家”栏目的撰写，既力求点评内容和点评语言的平易、活泼、生趣，以使其适合儿童读者的接受能力，也考虑到它作为文学评论的严谨与生气，以使其可为读者理解某一作家及其作品提供有益的帮助。“延伸阅读”栏目所收文章则题材宽泛而形式自由，内容涉及作家的童年回忆、创作体验、写作建议、趣闻轶事等等，是一种讲究趣味的阅读延伸，也希望能以此为小读者提供一些精神上的启示与激励。此外，作为对于篇幅相对较长的“阅读作家”栏目的一个平衡与补充，我也在一些单元里设置了“阅读驿站”栏目，针对某一具体作品的语言特点、创作手法、思想内涵等进行分析和点评，以便读者能够更深入地理解这一作品，并慢慢将这种理解的方法迁移到其他作品的阅读中去。

读本的编选工作得到了许多作家朋友的支持和帮助，而由于版权授予、篇幅等方面的原因，一些优秀的作家作品还没有能够聚集在这里，对我来说，这是一个很大的遗憾。

最后，我想说，这里的作品也许并不都是最好的，但在设置和组织每一个作家单元时，都有那么一些作品是在我的阅读经验里留下了深刻的印记和隽永的回味的。把这样一些打动过自己的儿童文学作品认真地挑选出来和读者朋友们一起分享，对我来说，是一种莫大的快乐。

2010年4月18日

于浙江师范大学红楼

对于正处在语言学习关键期的孩子们来说，原创儿童文学作品在语言感觉的形成和文化意识的培育方面，有着翻译作品无法替代的地位和功能。

选评本套书系的初衷，是想以我个人若干年来的儿童文学阅读心得和专业积累，将当代中国儿童文学中具有文学上的成熟度与代表性的作品挑选出来，而这些作家作品正好跟小学语文课本相呼应。

浙江师范大学儿童文化研究院院长、儿童文学研究所所长、教授 方卫平