美国当下流行教学理念的大规模冲击，给国内课堂带来一股新风！

素质教育首当其冲应该推荐的书，每一位教育者必读！

平易近人的叙事风格、幽默的笔调、有趣的插图、极具表现力的文风，师生皆宜！

理论与实际相结合的分析模式，让读者更直观地深入作者的课堂，感受新式教育法的魅力！

《课堂教学——一位美国老师的心得》作者黛比·西尔佛的写作幽默风趣，简单易懂。这本书也是非常有用的育儿工具，是任何一个想要从事教育事业的人的一个极好的资源。也为所有学生提供了十分有益的建议。

《课堂教学——一位美国老师的心得》再版问世，将黛比·西尔佛的诗意、智慧和幽默与屡获殊荣的插画家彼得·H.雷诺德的艺术感完美结合。教师和相关管理人员将从书中精彩的故事里得到启发。

为了在课堂中实现因材施教的目标，本书还提供了一个颇有价值的“讲话指南”，不容错过！这本书在说到我们该如何教育那些需要特别对待的孩子时，让人茅塞顿开，这些孩子我们无法理解、有犯罪先科的孩子。即使你有英语学习的经历，这些小故事和智慧之语会将让你精神焕发，有一种想冲进教室帮助这些孩子并且了解他们的冲动……

第一部分 设定节奏

 第一章 了解自己的节奏

 第二章 制定课堂管理体系

 第三章 家长参与

第二部分 区分指导

 第四章 因材施教

 第五章 学习方法，因人而异

 第六章 学着齐步走—合作式学习

第三部分 按自己的节奏来

 第七章 构建课堂团体

 第八章 把爱传出去

第四部分 附加材料

附录

 黛比的个人说明

 活动及问题讨论

 致谢信

 术语表

 参考文献

勇敢

我曾经在一所规模较大的中小学任教，周六晚上的一次特别活动中，我被安排到大厅监控全场。学校把一些场所封锁起来了。防止学生和参观人员进入无人监督的区域。在我来回巡逻的时候，我发现有四个学生进入了禁区。据我了解，他们其中的一个特别喜欢调皮捣蛋，这是人尽皆知的。我喊了一声，让他们停下，但是他们听到我的声音，一溜烟儿跑了。我赶紧追着他们，边追边大声喊着让他们停下来。他们却继续跑，把我气得火冒三丈。尽管穿着高跟鞋。我开始全力追赶他们。我很肯定他们绝对特喜欢我追着他们在整栋楼里跑，因为我听到他们一直在笑。

最后，他们跑出了大楼，跑进熙熙攘攘的人群中，我简直要气疯了！我冲进学校办公室，大声叫喊说：“我们必须把那些学生揪出来，现在！”我的脸唰地红了，上气不接下气，完全失控了。

校长在跟一些家长交谈，见我如此愤怒，便停下了交谈，把我带到她的办公室，让我坐下。我一直在那大口地喘气，校长说：“看来我们遇到问题了。”

“是的，”我喘着气说，“我们现在要把那几个孩子揪出来！”

“我现在倒是不担心孩子，西尔佛小姐，我担心的是你！”

“哦，我呼吸一恢复正常就好了。”我气鼓鼓地说。

“你误会了，”她平静地说，“我担心的是你处理这件事情的方式。你满大厅地边跑边喊，然后来到我的办公室。你这样在家长面前表现得很不专业，而现在你似乎还准备要伤害我们的学生。”

我感到特别震惊，校长的话深深伤害了我，让我觉得特别丢脸。我气急败坏地说：“他们本不应该去禁地，但是他们却去了！”

“这我知道。”

“我叫他们回来，他们根本不听！”

“嗯哼。”

“而当我去制止他们的时候。他们撒腿就跑！”

“那时候你是怎么做的呢？”

“我就去追他们啊。”

“为什么要追他们呢？”

“因为他们跑了啊！”

她将胳膊轻轻搭在我的肩膀上，说道：“西尔佛小姐，所有学生你都认识吗？”

我点了点头。

“你觉得星期一我们回学校的时候他们是不是肯定回来？”

我沉默不语。

“你想想，如果你只是把那几个学生的名字记下来，把他们身后的门给锁上，你是不是会省很多力气，也不会像现在这么尴尬呢？”

她说的的确很对。我太过于想要快速、公正地解决问题（显然他们切断了我的这种办法），以至于失了分寸。

我曾多次回想起这段对话，尤其是我当时的回答：

“为什么要追他们呢？”

“因为他们跑了啊！”

有多少次老师只是针对学生的行为做出即时的反应，而不是有目的地采取对策？如果学生惹老师生气，那么这个学生就控制了整个局面。我们并不需要去感受来自学生的敌意。根本没有什么可生气的，更没必要对学生产生敌意或是感到愤怒。老师们必须提醒自己：“我是成年人，我才是这里管事的人。”

随着年龄的增长，我越来越发现我在一些没有意义的对峙上浪费了太多时间。现在我把我的精力放在真正有价值的事情上面。当我遇到不听话、狂妄自大的学生的时候，我会问自己，“我在这的目标是什么？我怎样做才能最大限度地帮助这个学生处理好这样的情况？我的所作所为是否有助于把这个学生培养成好人？”

有时我认识到我过于纠结这种情况以至于不能清晰地思考。就像我的校长教我的那样，我知道不是所有事情都可以当即解决的。我会先把事情放一放，冷静下来思考清楚了再处理问题，而不能被学生牵着鼻子走。从那之后，我再也没有追着学生跑来跑去了。

史蒂芬·柯维（Stephen Covey）主张实现双赢的局面。任何时候当老师在其他学生面前跟一个学生对峙时，不会实现双赢，这是无一例外的。如果全班都看着老师跟某个学生进行激烈的权利斗争，每个人都会输。

比方说，杰里（Jerry）说了另一个学生的坏话。老师让他遵守班级规定，跟那位同学道歉。杰里气愤地说：“这不是我的错。她先开始骂我的，我是不会道歉的！”

正确的处理方式应该是这样：靠近杰里，轻轻地跟他说：“杰里，我请你出去，跟我到走廊里。”然后退后，给他留出空来让他出去。如果他拒绝，在那待着不动，保持冷静，然后跟另一名学生说：“请你去办公室，告诉他们我需要他们帮我请杰里到走廊去。”然后先不用理杰里，冷静地继续上课。

在其他老师来帮助之前，杰里很有可能会走出教室，但即使他不出去，也一定要保持冷静！如果杰里出去了，停顿一会儿，给其他学生布置一些事情做，然后去走廊里跟杰里谈谈。轻声跟他说话，深呼吸，行动慢些，始终保持冷静。这样做可以防止怒气升级。行动往往都随着情绪的变化而变化！要始终专注于整个班集体的长远目标，对杰里尤其要如此。如果老师能做到这些，人人都是赢家。

当得知学生做出某种行为的原因不止一个的时候，也更容易保持平静。这通常涉及学生以往的经历，他的自我感觉，他的背景，他在班里与其他同学的关系，他与他的老师（们）的关系等因素，在寻找学生行为的原因时一定要认真。请记住：学生是很少会去理解他们的老师的。

P39-42

倾听自己的节奏

如果一个人的步伐与他的同伴不一致，那他可能是听到了不一样的节奏。就让他按自己听到的节奏前进，无论别人如何评价，无论节奏有多遥远。

——亨利·大卫·梭罗（Henry David Thoreau）

我是上学以后才意识到自己的与众不同的。我至今依然清楚地记得上学第一天的情景。我的老师，卡斯尔伯里女士，让我和班里的同学给纸上画好的苹果涂颜色。于是，我拿出最喜欢的两支画笔：一支是绿色，另一支是蓝色，然后努力把彩蜡涂到苹果形状的边框里。我不是那种天生心灵手巧的人，于是把颜色涂在了苹果边框的外面。

一开始我对自己的作品非常满意，然后老师就把我的画拿给所有同学看：“孩子们，大家往这看。首先，苹果不是蓝色和绿色的。更重要的是，我说的是给苹果上色，你们看看黛比是怎么弄的……她都涂到苹果外面去了。”老师一脸失望，把我的作品揉成一团废纸，扔进了垃圾箱。我记得当时其他同学吓得倒吸了一口气，然后连忙按照老师期望的样子修改作品。

后来，我们很快明白了，接下来的一年做什么事情都不能超越规矩。那个学期长达9个月，大家都学会了安静、坐着不动，还要完全按照老师说的做。那一年真难熬。我一直没有跳出“懒学生团队”（她对差生众多无聊的称呼之一），而且总觉得自己哪里不对劲。

但有的学生能准确执行老师的一切指示。令我感到欣慰的是，我记得我曾经把睡裤改成了真正的衣服，还穿着去了学校。我知道自己听到的声音是十分遥远的，但并未学会线外思考，我感觉到羞愧又沮丧。我记得当时我坐在后排，心里想着“但我还是挺聪明的”。

好消息是，世上总归有好老师。我后来也遇到过一些。他们富有观察力、想象力，还有勇气突破以教师为中心的传统教学模式。他们能够观察孩子的内心，发现孩子的独特天赋，还会鼓励、激励、挑战孩子。这些老师不要求学生做到人人一模一样，而是鼓励学生使用自己的方法，按照自己的节奏，发挥各自的力量。他们能够辨别并发挥学生已有的天赋。

谨以此书献给所有的好教师，因为他们懂得因材施教。同时也把这本书献给所有愿意开始努力的人。