《海绵儿童分级阅读书丛》在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

本册为3A《调皮蛋的调皮事》，由姜宝莉主编。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。

《海绵儿童分级阅读书丛》由高校小学教育专家、北京市各区教研员、名校小学语文教师、儿童文学作家共同选编。内容紧扣苏教版、人教版、北师大版选文主题展开。每册15单元，选文覆盖童话、诗歌、散文、小说、说明文、议论文、记实文学、古诗词等各种文体，文前设置名家导读，文后设置启发性趣味性问题和与国际接轨的阅读能力测试题，主观与客观结合，读写练结合，旨在帮助小读者在阅读过程中获得阅读能力和文学修养的提升，获得心灵的润泽与滋养。

本册为3A《调皮蛋的调皮事》，由姜宝莉主编。分为“我的小狗”、“鞋子在说话”、“童年的水墨画”、“一起来吹牛”、“分享才快乐”等15个单元。书中还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

第1单元 我的小狗

 我的小狗—宾果

 小狗

第2单元 鞋子在说话

 淘气的鞋

 鞋子的故事

 红鞋子

第3单元 童年的水墨画

 童年的水墨画

 一起长大的玩具

 走月亮

第4单元 一起来吹牛

 吹牛大王历险记

 幻想家

 勇敢的兔子

第5单元 分享才快乐

 “三颗纽扣”的房子

 西摩和奥珀尔

 弗莱德里克

第6单元 调皮蛋的调皮事

 小小口技家

 小约卡学干针线活

 妈妈下班回了家

第7单元 一起来冒险

 小水流旅行

 海盗的故事

 鱼首领

第8单元 我的小弟弟

 小男子汉送给我洋娃娃

 弟弟看过马戏回来

 小弟弟的故事

第9单元 雪

 雪夜

 雪

 欢愉的雪

第10单元 嘘！坏朋友在敲门

 三只小猪

 猴子的心脏

 狐狸和大熊

第11单元 帮助朋友的猫

 狄克·威丁顿和猫

 猫老爹

第12单元 你没听过的鱼

 聪明绝顶的鱼

 金头鱼

 威尼斯先生

第13单元 古诗三首

 江畔独步寻花

 渔歌子

 山居秋暝

第14单元 原文再现

 帕多瓦的爱国少年

 你一定会听见的

第15单元 整本书阅读

 木偶奇遇记

参考答案

肯尼迪草原是使用捕兽器的好地方。这里人烟稀少，并隐藏在树林的阴暗里，放在这里的捕兽器让我获得了不少好毛皮。这年四月份，我像往常一样来这里巡视。

今天，我发现了一只被擒住的草原狼，我打死它后把它扔在一边，继续布置捕狼器。捕狼器用重钢打造，两个弹簧各有一百公斤的力量，它们被隐蔽地固定在木头上，上面盖着棉花与细沙，天衣无缝。我像往常一样做着这些事，我熟练地把捕狼器固定好，看到附近有些细沙，就伸手抓了一把，可不曾想，就这一把，我被牢牢地夹在了捕狼器里，那把沙子是下一个捕狼器上的遮盖！幸运的是，那捕狼器上没有铁牙，我也正戴着厚厚的手套，所以我只是被紧紧抓住并没有受伤。我没有惊慌失措，而是沉着地用右脚去够开关，经过几番周折，我始终无法顺利够到准确的地方，开始盲目地叩击那一片地方，就在我集中地在用脚摸索时，“喀”一声，那捕狼器紧紧抓住了我没注意的左脚。现在，我被牢牢地固定在了地上，四肢张开，无能为力。在这不会有人注意的地方，我可能会被寒冷的风冻死，被狼咬死，甚至可能会被活活饿死。我万念俱灰，思绪飘回了我的家，我的小马驹估计还吃着草，耐心地等着我回去，家人们也在餐桌旁安逸地吃着晚餐，而我即将走向死亡。此时，我满脑充满了可怕的念头。我的同伴会看到这副白骨吗？他们能不能认出是我？

夜幕慢慢降临，我听到草原狼在远处嗥叫，集合伙伴。不久，就听到了它们缓缓靠近的声音。我知道，我的死期到了。它们赶走了与我一同巡逻的小马驹，拖走了刚刚被我甩在一边的狼尸，开始围着我端详起来。我用全身力气高声呼叫，把它们吓得撤退，可一会儿它们又重新围上来。这样反复几次，我的力气被渐渐耗光了，但草原狼仍精力十足。它们蹲坐着看着我，用鼻子仔细嗅着我，注意到我的虚弱，它们嚣张地对我咆哮起来，在这恐怖的声音中我意识到：我马上要被吞没了。我做好了死的准备。

就在这万念俱灰的时刻，突然，一声沙哑的怒吼从夜色中传来，一个大黑影从黑暗中跳出来，咬死了领头的狼，吓散了它的跟随者。然后向我的方向走来，越来越近，气喘声已经到了耳边。突然，什么温热的东西舔上了我冰凉的脸，又有什么东西在蹭我，我定睛一看——哦！我的老天！是宾果！我的好宾果！

“宾果——给我——扳手给我拿过来。”我吩咐道，宾果拿回了枪。“不——宾果——扳手。”最终宾果还是做对了。我费了番周折把自己从捕狼器里解放出来，之后骑上了宾果找回来的马驹，飞奔回了家。当然，宾果也在我的旁边狂奔，欢快地报着信。我后来从别人口中得知，宾果，这条奇异的狗，在我出事儿的那个夜里表现十分异常，一直呜咽着转圈，任谁都拉不住，还是冲出门来到了这个它从未到过的地方。最后不仅及时赶到了现场，还拯救了我的命。那就是宾果！我忠实并且优秀的好伙计！

宾果的生命结束在一块带有毒饵的肉上。知道自己将要死去，它在剧痛中找到了我原先的小木屋，头枕在陪伴它度过幼年时期的门槛上，永远地睡去了。我的宾果——我的狗，在生命的最后时刻仍在寻求我的帮助，我与它的缘分一世不断。

P8-9

分级阅读快乐分享

王蕾

儿童阅读关乎儿童精神生命的健康成长。在大力提高国民素质的今天，儿童阅读已成为一个国家儿童教育发展的基础与核心课题。西方发达国家以及亚洲的日本、韩国，早已将儿童阅读推进到儿童文化和教育事业的核心位置。我国素有重视阅读的优良传统，进入21世纪以来，全民阅读快速发展，儿童阅读活动也正在家庭、学校和社会中深入推进。

儿童阅读因地区、学情、文化等不同特点，分为不同形式，如校园阅读、社区阅读、主题阅读，等等。在其多元变化的形式中，有一些形式正成为具有恒定意义、可持续性发展的科学范式在全世界范围内推广、实践。“分级阅读”就是一种已在世界范围内，尤其是阅读发展活跃的国家、地区推行多年的系统、科学范式。分级阅读已成为一种世界性的阅读趋势。最新修订的教育部《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生课外阅读总量达到400万字以上。那么，课外阅读到底应该如何在学校与家庭进行有效指导，课外阅读与课内阅读应该如何衔接，儿童家庭阅读与校园阅读如何结合等一系列有关儿童阅读开展中面临的现实问题，我们认为分级阅读这种阅读范式与阅读理念为解决这些问题提供了具体可行的实践思路。“分级阅读”一言概之，即按读者的阅读能力级别进行阅读读物提供与相应指导的教育范式。“海绵儿童分级阅读书丛”系列正是在教育部人文社科儿童阅读研究项目课题组指导下研制的一套针对中国小学生课外阅读的系统、专业的分级阅读文学读本。本丛书具有以下特点：

一、以分级阅读理论与教育实践为研发支撑。2012年 “基于阅读教育的小学阶段分级阅读研究”课题组正式成立，课题组成员中既有高校学者，也有小学一线名师和中青年骨干教师。课题组通过理论梳理、专题研讨、教研实践等途径对小学阶段阅读教育的本体进行一个全方位、多层次的探索。经过四年的研究，“海绵儿童分级阅读书丛”系列以英语体系分级阅读理论为参照，以母语系统分级阅读原创理论为指导，以一线教育实践为评价，以提升小学阶段儿童的独立阅读能力为目标，本丛书是对课题研究的一次重要成果呈现。

二、力求解决阅读教育本体内容无序的现实问题。当前，学校、家庭都非常重视儿童阅读，但长期以来，困惑教师与家长的一个现实难题便是，阅读教育到底应该读什么？本丛书以阅读能力分级为序，将小学阶段现有的年级阅读与主题阅读进行有机结合，对适合儿童阅读的文学读本进行归类整合，力求为小学阶段的儿童阅读教育提供系统的、专业的、具体的教育内容。

三、内容规划以儿童本位、文学本位、教育本位为三本位基准。在内容选取与体例规划上都以儿童的适读性为分级阅读的重要核心理论。选取具有形象性、生动性、故事性的文学作品，以适应具象思维占主导的儿童思维特点。同时，强调文本特有的教育指向，将生态教育、人格教育、习惯教育、同伴教育、民族教育等抽象的教育目标具象化为一个个阅读主题，通过一篇篇儿童性的文学载体慢慢传达给孩子。

四、形式呈现力求满足阅读教育的普适性与运用性。丛书以阅读级别与小学年级划分为序，从初级阅读的1A到高级阅读的6B共分为12册，按“人与自然”“人与生命”“人与自我”“人与他人”四大教育主题进行归类，具体到各分册，又细化为多个儿童化的小主题，如“人与他人”这个大主题，在最初级的1A分册中表达为“嗨！新朋友”“帮助我的好朋友”“相处的秘密”等小主题，在1B分册表达为“如何与同学相处”“好朋友吵架”“团结很重要”等小主题，并在此后的2A到6B各分册中都以不同的小主题予以呈现。文本选择涵盖诗歌、寓言、散文、童话、小说、图画书等各类文学体裁。让沉浸其中快乐阅读的孩子们不知不觉中收获真、善、美的力量。同时，丛书还特别设置了“请跟我来”“阅读成长”等板块，让孩子在自读的同时，能感受编选者的设计意图，不但从整体上把握主题，还能从文本细节中提取信息，充分思考。

我们认为，一套阅读教育的读本一定要结构清晰、系统有序、统一规划，将各年级的阅读量与阅读内容由少到多、由浅入深、循序渐进地贯穿于整套读本的科学规划中，避免作家、文体、主题、年代的无序混搭，只有具备这样特点的读本才能利于儿童自读，利于教师导读，利于家长共读。

五、将课内阅读与课外阅读、学校阅读与家庭阅读统一、链接。阅读教育在实施过程中容易形成课堂阅读与课外阅读、教材阅读与课外书阅读、学校阅读与家庭阅读的脱节，这无形中增加了阅读教育的执行者与接受者的负担。如何通过有效的途径将这些看似“对立”的两面进行结合？课题组通过理论研讨和数十所小学的一线调研、课堂反馈，确定了阅读教育必须贯穿“整合化”的思路。比如，每册中都会设置一个“原文再现”单元，所选用的文章多为目前使用较多的人教版、苏教版、北师版等教材中经典文章的原文，比如《雪孩子》《巨人的花园》《最后一头战象》等篇目，在多个版本的教材中都出现了，但都因为教材篇幅所限对原文进行了大幅删减，因此我们就在“原文再现”单元中将作家的原文进行了展示，让儿童不仅能从教材中初步认知经典，更能够通过原文品读经典的原汁原味。再比如，我们会选择各版本教材中出现的作家的其他代表性作品放进读本中，帮助儿童通过不同的文本、从不同角度去解读这些知名作家的文风。同时，我们在每册书中设置的“古诗三首”“整本书阅读”单元，所选取的文本都与教材、课标有着直接的关联。“整合”“关联”“衔接”是我们课题的关键词，也希望通过这样的研究思路将阅读教育进行整体规划，让阅读立体化、多元化、有效化。

六、读本研制涉及多学科、多地区、多学校、多文体、多作家，这样的特点决定了这套读本气象丰富的多元性。四年来，课题研究涉及儿童文学、儿童教育、儿童心理、儿童文化等多学科的整合探究；课题参与学校涉及全国十多个地区，除北京外，浙江、四川、辽宁、重庆、广东等地区的高校教师与一线教师也纷纷参与；此外，读本文类的多文体，所选作家的多样性都为课题研究注入了多元、开放、专业的特性。

怎样让阅读教育的内容既丰富又不庞杂，既有序又不枯燥？希望“海绵儿童分级阅读书丛”能够解决阅读教育内容难于构建的现实问题，希望这套读本为正处于做梦时光的孩子们打开一扇通往绮丽风景的窗户，分级阅读，快乐分享！

本套丛书能为儿童提供有趣、科学、快乐的阅读感受！

——著名儿童文学作家，首都师范大学教授 金波

提供合适读物，是立足于学习的起点行为，更是贴心的体现。

——台湾儿童阅读领跑人，台东大学荣誉教授、博士生导师 林文宝

读什么，怎样读，这是目前儿童阅读的重点与难点，本丛书为我们提供了专业的参考答案。

——亚洲儿童文学学会副会长，北京师范大学文学院教授、博士生导师 王泉根