《蒙台梭利早期教育法(3-6岁儿童学习与发展指南理论版)》是玛利亚·蒙台梭利博士的第一本专著，本书传授了“儿童之家”所运用的教学用具和方法，以及如何为孩子创造“自我教育”的环境，从而刺激孩子的观察能力、认知能力、判断能力和分类能力，同时，深入浅出地介绍了蒙氏教育理念。蒙台梭利强调教育每一个孩子的方法都不同，成人的作用是引导孩子自己去试验，让他们自己发现错误，并在学习中承担必要的风险，真正实现“自由地学习”。

《蒙台梭利早期教育法(3-6岁儿童学习与发展指南理论版)》是玛利亚·蒙台梭利博士的第一本幼儿教育专著，畅销多年，已被译成20多种文字，是她对自己亲手创立的、蒙氏教育的实践基地“儿童之家”的经验总结。这本书的问世使她成为幼儿教育领域最有影响力的教育家之一。在本书中，蒙台梭利博士解释了她所进行的教育创新背后的理论基础，向教师和父母介绍了蒙氏教育的指导原则，是了解蒙氏教育法不可不读的一本书。

《蒙台梭利早期教育法(3-6岁儿童学习与发展指南理论版)》在保持原著经典性、权威性的基础上，插入教育部发布的《3~6岁儿童学习与发展指南》相关内容，并据此设计出易用表格，内附来自世界各地蒙氏教育实践的彩色插图，贴合中国当代幼儿教育新需求。

第1章 对新教育和教学方法的思考

第2章 蒙氏教育法的源起

第3章 “儿童之家”开学典礼上的演讲

第4章 “儿童之家”的教育方法

 对幼儿身体发育的研究

 为幼儿提供良好的设施与教育环境

第5章 纪律与自由

 幼儿独立性的培养

 奖励和惩罚

 对教育学中自由的探讨

第6章 如何给幼儿授课

 授课要简单、明了和客观

第7章 幼儿的日常生活

第8章 幼儿的膳食

 饮食的安排

第9章 幼儿的体格训练

第10章 幼儿的自然教育

第11章 幼儿的手工劳动

第12章 幼儿的感觉训练

第13章 感知练习及教学材料

 触觉，热量和重量的感知练习

 实体感知练习

 味觉和嗅觉练习

 视觉练习

 对形状的视觉感知练习

 对颜色的视觉感知练习

 对声音的感知

 音乐教育

 听觉灵敏度测试

 安静练习课

第14章 感知教育的注意事项

第15章 幼儿的智力教育

 蒙眼游戏

 使用教具的方法

 泥塑手工

 几何图形分析：边、角、中心和底面

 色彩练习

第16章 阅读和书写的教学

第17章 教学方法与教学用具

 认识字母

 阅读教学

第18章 儿童期的语言

第19章 幼儿的数字教学

 认识数字

 数字记忆练习

 1到20的加减乘除

 大于10的算术计算

第20章 循序渐进的练习方法

 练习的顺序和教具的使用

第21章 幼儿纪律的自发性

第22章 幼儿的自由成长和自主教育

附录：《3-6岁儿童学习与发展指南》

几年前，一位著名的医师在意大利创办了一所“科学教育学学校”，其目的是培训老师做好准备投人到一场开始在教育界流行的新教育运动中。在两三年里，这所学校就取得了卓越的成就，吸引了来自意大利各地的老师，还获得了米兰政府的官方支持，得到了一批绝好的科学物资设备。的确，这所学校在创办之初的发展形势一片大好。社会各界慷慨解囊，为这所学校的运转提供帮助，大家希望通过它所开展的实验，建立起一门“塑造人类的科学”。

这所学校受到各界的欢迎，很大程度上归功于著名人类学家朱塞佩·塞吉①的积极支持。30多年以来，塞吉一直竭尽所能，全心全意地为意大利老师传播以教育为基础的新文明。“在当下的世界里，”塞吉说，“有一种迫切的需要，那就是教育方法的重建。谁为这项事业奋斗，就是在为人类的复兴而奋斗。”他撰写了一系列教育学的文章，汇编在《教育与教学》这本书中。在该书的演讲稿摘要中，他表示了对新运动的支持，并认为，在教育人类学与实验心理学的指导下，对受教者进行的系统研究，就是为人类期待已久的复兴开辟道路。

塞吉说：“多年以来，我一直在为形成一种指导和教育人的观念而奋斗，我对它思考得越深入，就越觉得它正确、有用。我认为，要建立自然而合理的教育方法，从根本而言，就是要把人当做独立的个体，进行大量精确而理性的观察。这种观察主要是在幼儿时期进行，因为这是一个人奠定教育与文化基础的关键时期。”

塞吉的威信足以让许多人相信：如果具备了人类个体的知识，那么教育人的方法就会随之发展起来。但是，这种说法常常会导致塞吉的追随者思维混乱，有些人对这一说法的理解只流于表面，有些人则夸大其词。其中首要的问题，是他们把对学生的实验研究与对学生进行教育这两者混淆在了一起。前者是通往后者的途径，但应该是一种自然而理性的发展结果，而他们直接就把这种教育工作命名为“科学教育学”，事实上这应该是“教育人类学”。这些新的追随者偏离了塞吉的思想，高举着“传记表”(一种记载学生的家庭、体格、健康状况等情况的表格)这面旗帜，坚信只要把它牢牢地插在学校这个战场上，就能大获全胜。

因此，所谓的科学教育学学校，就是指导教师使用人体测量法、触觉测量法以及收集心理数据，他们认为，这样就建立起了一支新型科学教育学的教师队伍大军。

应该说，意大利在这场运动中与时俱进，跟上了时代的步伐。法国、英国，尤其是美国，都以人类学和心理教育学的研究作为基础，在小学教育中开展了实验，希望在人体测量学和心理测验法中找到学校的再生之路。但是，在这些实验中，很少有教师参与，绝大多数都是由对医学的兴趣大于教育学的医生进行的。他们通常希望通过实验得出一些关于心理学或人类学的结论，而并不是用来建立我们长期致力探究的科学教育学。总之，人类学和心理学没有致力于学校的儿童教育问题，在学校里接受科学训练的老师也不能达到真正的科学家的水平。

事实上，学校要取得实际的进步，就需要将这些现代教育发展趋势在实践和理论之中进行真正的融合。这种融合会让科学家直接投身于学校的教育，同时也会提高教师的智力水平。克里达罗在意大利创办的教育学方向的大学正朝着这个崇高的理想迈进，发挥了较好的作用，成效显著。

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