《中国学生素养读本》是一套由《中国学生素养读本》编委会组织全国多位专家学者及多所重点中小学教师选编、由教育部基础教育课程发展中心审读的中小学生综合素养读本。该套书以“知”(认知和探索)、“情”(情感和体验)、“行”(实践和创新)、“意”(成长和道德)四大主题为框架体系。四个部分分别以“开拓文化视野，充实知识结构”、“引发生活回味，陶冶审美情趣”、“丰富人生阅历，树立现代观念”和“培养道德基础，塑造精神价值”为核心内涵。

本书为《中国学生素养读本》小学第5卷，广泛选取了适合五年级学生阅读的古今中外的经典美文及优秀时文。

《中国学生素养读本》以熏陶与培养学生的人文素养、科学素养和道德素养为核心理念和终极目标，结合学生的知识需求与成长体验，广泛选取了适合不同阶段学生阅读的古今中外的经典美文及优秀时文。同时，将素质培养和学习功用融为一体，在课内课外，是一套学生必备的素养提升读物。

本书是《中国学生素养读本》小学第5卷，共分四个部分，包括：知识城堡，学会感恩，发现生活，憧憬未来。适合小学五年级学生阅读。

第一部分 知 知识城堡

 单元A 为什么要环保

　　别碰我们的绿树／徐鲁002

　　可爱的地球／［美国］鲁斯·坎贝尔003

　　不可忽视光污染／元轩005

　　水的故事／秋南007

　　告危的生物／赵勃010

　　鸟儿请跟我学飞行／小军013

 单元B 走进科学城堡

　　奇妙的电脑住宅／许栩015

　　尾巴一族／黄庆云018

　　揭开雨来不死之谜／管桦023

　　谁发明了E-mail／陈健生025

　　电脑黑客／金典027

 单元C 动物的智慧

　　小刺猬／［苏联］普里什文030

　　动物也通人性吗／荒石033

　　动物的智慧／［美国］林达036

　　是谁吃了我的野猪／英子039

　　熟悉的脚印／［俄罗斯］叶·佩尔米亚克045

第二部分 情 学会感恩

 单元A 亲近自然

　　春天的绿叶／谭旭东048

　　潮声／刘湛秋049

　　南方的雨和北方的雨／王英琦051

　　风兼雨／罗兰053

　　荷花与紫薇／汪曾祺055

 单元B 我最好的老师

　　袁老师／梅思繁057

　　一串葡萄／［日本］有岛武郎060

　　二首小诗／吕长春063

　　我最好的老师／［美国］大卫·欧文065

　　谢谢老师／苏叔阳067

　　亲亲萧老师／孙卫卫070

 单元C 母亲节和父亲节

　　让孩子自己走／仲利民075

　　一棵大树／［美国］谢尔·西弗斯汀078

　　母亲节和父亲节／夏风080

　　给我的母亲／［保加利亚］伊凡·伐佐夫083

　　白雪塑像／许行084

第三部分 行 发现生活

 单元A 习惯是一粒种子

　　发火发出的改进／佚名090

　　基本礼貌——写给儿子／［美国］刘墉092

　　黄牌警告／金志强095

　　习惯是一粒种子／崔鹤同097

　　会吃掉好朋友的电视机／［美国］琳达·艾勒比099

 单元B 忍住一份甜

　　也要学会的另一课／叶延滨103

　　忍住一份甜／诗欣105

　　别跌倒在自己的优势上／李海丽107

　　鸡学游泳／鲁芝109

 单元C 童年的发现

　　萌芽／刘柳111

　　丁香树上的秘密／佚名114

　　邻居餐桌上的谜底／黄自林119

　　童年的发现／［俄罗斯］费奥多罗夫121

　　童年的馒头／聂作平125

第四部分 意 憧憬未来

 单元A 膝下有黄金

　　要——拿来——创造／胡昭128

　　弹琴的小姑娘／陈伯吹130

　　我没有钓住那条鱼／［美国］约翰·格利夫·韦蒂尼133

　　知过与改过／汪镜清135

　　膝下有黄金／胡昕137

 单元B 优秀的秘诀

　　伞的风格／凡夫139

　　喜鹊／［俄罗斯］阿·托尔斯泰140

　　山鹰和麻雀／徐东达142

　　良知／［苏联］盖达尔147

　　跟假话掰腕子／鲍尔吉·原野149

 单元C 从现在开始

　　从现在开始／管家琪151

　　真正的富足／［美国］大卫·欧文153

　　路曲心直／黎民155

　　人生岂能无压力／［俄罗斯］哈布利茨卡娅158

　　不要为打翻的牛奶哭泣／［美国］罗伯特·迈耶160

是谁吃了我的野猪

猎人吉达今天手气不错，他打到了一头肥胖的大野猪。

黄昏时，吉达兴冲冲地在林子里把野猪刮完洗净，然后架在篝火上烤。这种烤熟的野猪肉更好保存，味道又十分鲜美，吉达准备在烤完野猪肉之后，请他的朋友们大吃一顿。

吉达一边干着活儿，一边大声地唱着歌，他心里已经想好要请谁，他还设想着吃完野猪后在林子里开个篝火晚会，大家闹上一个通宵才好。

肥美的野猪肉在架子上烤了不大一会儿，便“吱吱”地开始冒油，香味飘散出来，随着夏风缓缓地飘进森林里。吉达自己已被香味馋出了口水，他一边不停地翻动着野猪肉，一边念叨着：“快熟了！快熟了！”

等野猪肉两面都已烤得焦黄，吉达撕下一小块，轻轻地撒上一小撮(cuo)盐面，往嘴里一塞，真香！

快去把好朋友们找来！联欢会马上开始！

吉达往火堆里加一些木柴，把架子调得更高一些，让野猪肉不至于烤煳(hu)，也不会放凉，便拍拍手上的土，到林子边上的村里找他朋友去了。

不大一会儿，吉达找来了他的三个好伙伴——比姆、马维和高雷斯，三个人都是村里的好猎手，都常常用自己的猎物款待朋友。他们听说吉达烤好了野猪肉请朋友去会餐，当然十分高兴。

本来应该拔腿就走的，马维要到酒窖里取些好酒，比姆要去菜园里摘点儿菜，因此便多耽搁了一儿。不过也不要紧，吉达告诉大家：“没有谁会从火堆上偷走咱们的肉，动物都怕火，看见火就会躲得远远的！”

“对！对！”好猎手当然明白这个道理，他们耐心地等着马维把酒从酒窖里取出来，等着比姆带来新鲜的大西红柿，然后再往林子里走去。

四人顺着野猪发出的香味走进了密林中，吉达没有看见熊熊的火光，心中十分纳闷：这么快火就灭了！我添的柴不少呢！

等他再走近些时，吉达吃惊得下巴差点儿掉了下来：不但火早已灭了，就连架在铁架上滚烫喷香的野猪肉也不见了，铁架上留着一副白生生的骨头！

“这是谁干的好事？”气愤的吉达把手中的酒瓶扔向半空，不顾一切地冲到篝火旁大喊大叫。

他马上清楚谁偷吃了喷香的野猪肉，因为火堆上留着十分明显的痕迹。

曾燃烧过的灰烬(jin)上面堆积着一层厚厚的黑东西，吉达抓起来一看，竟然是无以计数的蚂蚁尸体！已经烧焦的蚂蚁尸体层层堆积着，看起来就像是一层灰烬。

原来偷吃东西的竟是一群可恶的蚂蚁。

这是生活在南美原始密林中的一种凶猛的黑蚂蚁，它们常常是大片大片地集体行动，爬行起来像一片落在地上的黑云团。

这种蚂蚁一旦行动起来，成团成团地滚动着，铺天盖地，沙沙作响，纵然水火也阻挡不了它们的前进。当这些蚂蚁群需要过河时，它们常常是几百万，甚至几千万只滚成一个大黑球，不顾一切地滚入河中，浮动着，漂浮着，然后靠向岸边。附在蚁球表面的层层蚂蚁被淹死了，蚂蚁的大部队却存活下来，它们还是要继续前进的。

一定是这种蚂蚁远远地闻到了香味，成群结队勇往直前地朝火堆扑来。它们没有被火堆吓倒，而是一层层扑向火堆，前面的蚂蚁烧死了，后面的蚂蚁又跟上来，层层堆积的蚂蚁尸体，最终压灭篝火，黑蚂蚁靠着集体的力量吃到了架子上的野猪肉。

几千万只蚂蚁一齐吃野猪，用不了几分钟一头大肥野猪就会变成一堆白骨。

然后，蚂蚁群一哄而散，留下了白骨和一地的蚂蚁尸体给吉达。

吉达气得大吼(hou)大叫，原先设计好的一场快乐的聚餐就这样被蚂蚁破坏掉了。

P39-42

《中国学生素养读本》是一套由《中国学生素养读本》编委会组织全国多位专家学者及多所重点中小学教师选编、由教育部基础教育课程发展中心审读的中小学生综合素养读本。

随着中国中小学教育改革的不断深入，越来越多的教育人士、老师和家长意识到，综合素养才是孩子创建美好未来的基石，而青少年的素养培育，也是我国整体国民素质得以提高的必要条件。可惜，市面上出现的林林总总的读物，涉及素养培育的少之又少，即便有相关读本，也缺乏核心的体系构建，选文也没有明显的逻辑性；而类似“语文读本”、“人文读本”和“科学读本”等一系列读物，选编理念和选文质量都很出色，但它们最大的缺憾在于，在阅读中只渗透了单方面的知识结构或素养培育。可以想象，学生们的学业压力巨大，如果要摄取各方面的知识和素养，需要把这么多套读本都阅读一遍，这肯定不现实。

因此，《中国学生素养读本》编委会希望能站在国家基础教育发展趋势的高度上，以“人文素养”、“科学素养”、“道德素养”三大素养架构出横向维度，以“知”(认知和探索)、“情”(情感和体验)、“行”(实践和创新)、“意”(成长和道德)四大主题架构出纵向维度，编写一套以培育学生综合素养为目标的综合性读本，这就是《中国学生素养读本》。

一、编写理念

编委会认为，作为一套综合素养读本，既要用全人类的优秀人文情怀来滋养我们的孩子，也要用务实、理性的科学精神来武装孩子的头脑。此外，还要教会孩子们掌握为人处世的道理，完善与他人、与社会和谐共处的生活方式，因此就需要以丰盈、宽容的道德准则来引导孩子们理解如何实现当下的幸福。

因此，编委会把熏陶和培养学生的人文素养、科学素养和道德素养作为读本的终极目标，并努力在选文和小版块的编写中渗透这三个培养目标。

二、结构安排

读本每册均以“知”(认知和探索)、“情”(情感和体验)、“行”(实践和创新)、“意”(成长和道德)四大主题为框架体系。每册又各包含12个小主题。

四个部分分别以“开拓文化视野，充实知识结构”、“引发生活回味，陶冶审美情趣”、“丰富人生阅历，树立现代观念”和“培养道德基础，塑造精神价值”为核心内涵。具体包括以下方面：

自我与成长 引领孩子在成长的过程中实现对自我的认知，学会独立、自主、自信、自尊，并从洞悉自我出发，探索和思考自我与他人、与社会、与自然的关系。

校园故事 校园是学生最主要的生活环境，集中了学生的喜怒哀乐以及对周边环境的主要思考。每一个优秀校园故事，都是引导孩子快乐成长的最佳文本。

自然与环保让孩子在文字中体会大自然的美，感受人类对自然的依赖和喜爱，从而从情感和利益的双重角度，理解人类对生存环境的忧思。

科技与发明 通过选文让孩子了解自然和生活中的常见科学现象，熟悉影响人类发展的科技发明，体会科学家的创造与献身精神，促使孩子以探索和创新的精神面对生活。

情感与道德 让孩子们充分感受家庭的温馨、父母的关爱、朋友的体贴，以及超越人性局限的人间大爱，从而孕育感恩的情怀。

习惯与品格通过选文让孩子们明白，要想在学习和生活中有所收获，个人需要从细节处提升自己的品行素质。

动物与人类通过选文加深孩子对动物的了解，提升阅读兴趣，扩展知识视野，并体会动物作为人类的伙伴，我们以应该正确的态度与情感来看待他们。  人生智慧 通过一个个鲜活的故事，让孩子领悟为人处世的大智慧，如：自信、感恩、奋斗、坚持、创造、反思，等等。

祖国与民族 让孩子通过文字了解祖国的悠久历史和壮丽河山，增强对民族的认同感和对国家的热爱。

三、选文原则

读本广泛选取了适合不同阶段学生阅读的古今中外的经典美文及优秀时文。具体原则如下：

1.兼顾经典和时文。选文力图打破时空界限，古今中外的文章各占一定比例，只要文章能实现和学生的知识或情感的沟通，都是读本选择的对象。

2.要求文章能体现出鲜明的观念，即文字背后有文化内蕴，知识背后有科学精神，故事背后有人生道理，能给孩子以有益的、强烈的启迪。

3.选文既要有广度，也需要深度，使孩子能够在存在一定阅读障碍的压力下，发挥孩子的理解力、想象力、创造力，激发自身的学习潜力，体会阅读的价值和快乐。

四、版块设置

编委会针对每篇选文的内涵与外延，编写了四个指导版块，便于学生自学，版块突出了近几年来中小学生阅读学习中所提倡的“综合性”、“自主性”和“探究性”。指导版块分为文前的“字词超市”，文中的“文本导读”及文后的“素养提问”和“素养实践”。

“字词超市”：此版块中对疑难字词进行注音与标注释义，既能帮助学生顺利开展自我阅读，又有利于他们积累语言知识。

“文本导读”：根据主题不同，导读分为“知识长廊”、“情感画卷”、“生活园地”、“心灵哲语”四类，既有对知识点的延伸，也有对思考的引导、对心灵的启迪。

“素养提问”：此版块采取开放式的提问，引导学生自主思考文章所阐释的主题，激发学生的阅读兴趣和思考热情。

“素养实践”：此版块主要引导学生把自己的阅读心得，通过十分具体的实践活动，落实到自己的学习和生活中去。

上述理念和原则，都是本编委会所坚持和追求的最高目标，但由于各方面条件的限制，最后的成果和理想之间必然存在一定的差距。而且，我们在选编过程中也不可避免地存在许多不足和缺憾。我们期待《中国学生素养读本》能进入到中国教育界的视野之中，摆在家长、老师、学生的面前，通过读者们的阅读实践，‘来充分检验我们为提高全国中小学生综合素养所做出的努力，希望在大家的不断批评和建议之下，这套读本能不断修正和完善，并获得新的发展和长久的生命力。

谢谢大家的品读。

《中国学生素养读本》编委会