序
导论
一 研究对象
二 研究现状和研究意义
三 研究思路、研究方法与逻辑结构
第一章 邓小平的马克思主义理论教育思想的形成与发展
一 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的条件
(一)历史条件：革命、建设和改革
(二)理论基础：马列主义、毛泽东思想
(三)思想来源：实践经验
(四)主观条件：个人素质
二 邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
(一)邓小平的理论教育思想形成发展过程阶段划分的方法论原则
(二)邓小平的马克思主义理论教育思想形成与发展的过程
三 邓小平的马克思主义理论教育思想的特色
(一)语言通俗
(二)道理朴实
(三)务实管用
第二章 邓小平的马克思主义理论教育思想的地位与作用
一 邓小平论马克思主义理论教育的地位
(一)马克思主义理论教育服从和服务于党的中心任务
(二)“一定要把思想政治工作放在非常重要的地位”
(三)马克思主义理论教育是我们的“真正优势”、“看家本领”
二 邓小平论马克思主义理论教育的作用
(一)建设一个成熟的有战斗力的马克思主义政党
(二)启发工人阶级和人民群众的阶级觉悟
(三)为革命、建设和改革提供精神动力和方向保证
(四)巩固和发展安定团结的政治局面
(五)促成良好的社会风气
第三章 邓小平的马克思主义理论教育主体与客体思想
一 邓小平论马克思主义理论教育主体
(一)马克思主义理论教育主体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育主体的特性与作用
(三)马克思主义理论教育主体的个体素质
二 邓小平论马克思主义理论教育客体
(一)马克思主义理论教育客体的内涵与外延
(二)马克思主义理论教育客体的特性与作用
三 邓小平论马克思主义理论教育主体与客体的关系
(一)马克思主义理论教育主体与客体相互依存
(二)马克思主义理论教育主体与客体相互转化
第四章 邓小平的马克思主义理论教育内容思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的内容
(一)最根本内容：马列主义
(二)根本内容：毛泽东思想
(三)新时期中心内容：邓小平理论
二 邓小平论马克思主义理论教育与专业知识学习的关系
(一)“要学会多种知识”
(二)正确理解、合理要求“又红又专”
第五章 邓小平的马克思主义理论教育原则与方法思想
一 邓小平论马克思主义理论教育的原则
(一)灌输原则
(二)党性原则
(三)疏导原则
(四)理论教育与物质利益相结合的原则
二 邓小平论马克思主义理论教育的方法
(一)“拿笔杆子”
(二)“透彻说理”
(三)“从容讨论”
(四)榜样示范
(五)因材施教
第六章 邓小平的马克思主义学风思想
一 邓小平论马克思主义学风的科学内涵
(一)“一切从实际出发”
(二)“把实践经验加以概括”
二 邓小平论马克思主义学风的重要意义
(一)学风问题是确定政治路线基础的思想路线问题
(二)学风问题是关系到党和国家生死存亡的政治问题
三 邓小平论马克思主义学风的根本要求
(一)学马列要“精”
(二)学马列要“管用”
(三)要“精”和要“管用”紧密相关
四 邓小平论马克思主义学风的培养途径
(一)“实事求是”
(二)“走群众路线”
(三)“坚持百家争鸣的方针”
(四)提倡学术交流
(五)端正党风
(六)反对主观主义学风
第七章 邓小平的马克思主义理论教育思想的重要价值
一 邓小平的马克思主义理论教育思想的理论价值
(一)丰富发展了马克思主义理论教育思想
(二)有助于深化对马克思主义理论教育本质和规律的认识
二 为建设马克思主义学习型政党和学习型社会奠定了理论基石
(一)关于建设马克思主义学习型政党
(二)关于建设学习型社会
三 为推进马克思主义“三化”提供了理论指南
(一)关于马克思主义中国化
(二)关于马克思主义时代化
(三)关于马克思主义大众化
四 为提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力提供了深刻启示
(一)关于思想政治教育的针对性和实效性
(二)关于思想政治教育的吸gI力和感染力
五 为正确看待意识形态领域新变化贡献了卓越智慧
(一)要辩证地认识意识形态多样性对马克思主义主导性的影响
(二)要辩证地对待意识形态多样性与马克思主义主导性的关系
(三)要用辩证方法发挥马克思主义在意识形态领域的主导作用
结论
参考文献
后记