本书是上海市普教系统名校长名师培养工程优秀成果精选。参照华东师范大学白益民博士提出的“自我更新”取向的教师专业化发展框架，从教师自我发展意识关注的重点、所达到的水平两方面予以考虑，结合自身成长经历，把教师的专业发展划分为“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，并通过“我的故事与感悟”形式作个性化的案例分析，予以勾勒和描述。

本书以现代教育理论的新思想、新理念为指导，以教师自身的发展过程为案例，采用叙事和感悟的形式，真实地反映学校生活中导师与教师、教师与学生之问平凡而感人的故事。每一个故事都是教师专业成长中的亲身经历，每一次感悟都包含了教师的亲身体验，镶嵌着导师育人和优秀教师专业成长的经验和规律。故事和感悟将作者过去的经历与目前所关注的事件及未来的目标联系在一起，对一线教师自我适应素质教育的大背景，提高专业成长意识，促进专业发展具有一定的实践引领价值，对传承发扬以老带新教育人才的培育工程具有推波助澜的促进作用。

又见茉莉花（代序）

前言

一、储备期师范生阶段——虚拟关注

毕业幻想

 我的故事1 白天上课晚上唱歌

茶座约定

 我的故事2 欢迎你到茶座来

恰被选中

 我的故事3 激动与遗憾参半

幸遇恩师

 我的故事4 小草有了沃土

二、适应期初任教师阶段——生存关注

初为人师

 我的故事5 首次家访

现实危机

 我的故事6 小乌龟爬出来了

探索法宝

 我的故事7 他终于睁开了眼睛

节日启示

 我的故事8 孩子第一，我第二

初学爱生

 我的故事9 一盒盐水棒冰

 我的故事10 别忘了体育课

 我的故事11 拉钩钩

导师上课

 我的故事12 谁愿意做毛老师的孩子

导师期望

 我的故事13 明天你将成为我

鼓励参赛

 我的故事14 不愤不启

 我的故事15 第一次公开亮相

三、发展期成熟教师阶段——任务关注

引导反思

 我的故事16 独唱演员

反复实践

 我的故事17 56个民族娃娃

 我的故事18 合奏乐曲

 我的故事19 为了两分钟的多媒体课件

积累经验

 我的故事20 你是最佳人选

渴望学习

 我的故事21 这个女孩是谁

 我的故事22 渴望成为孩子心中的通才

倍加关怀

 我的故事23 雨夜护送

真情爱生

 我的故事24 他又抬起了头

 我的故事25 半夜电话铃响

被爱情深

 我的故事26 精心保护

 我的故事27 一群特殊探望者

节日庆典

 我的故事28 群英铸师魂

喜获金奖

 我的故事29 人格魅力

 我的故事30 激情荡漾

四、创造期优秀教师阶段——自我更新关注

鼓励创新

 我的故事31 站在我的肩膀上

 我的故事32 当代少年儿童形象大辩论

 我的故事33 三言两语话漫画

申报课题

 我的故事34 从闲谈中抽出真丝

学生为本

 我的故事35 把爱融入教育科研

专业引领

 我的故事36 专家对话

 我的故事37 合作伙伴

学术研讨

 我的故事38 学科研讨会

 我的故事39 最年轻的评审员

磨砺风格

 我的故事40 情有独钟

东瀛传喜

 我的故事41 给日本小朋友上课

不幸事件

 我的故事42 生命绝笔

 我的故事43 临终留言

 我的故事44 遗体告别

 我的故事45 陵园安息

引领团队

 我的故事46 带教徒弟

 我的故事47 学科领先

 我的故事48 校本培训

 我的故事49 编写教材

 我的故事50 六易教案

附录 主要研究成果

 附录一 小学品德与社会课体验式教学的实践与探索

 附录二 小学品德与社会课教学中的现代人格培育

 附录三 树立职业形象，塑造师德风范

 附录四 小学德育活动中的抗挫教育

后记

现实危机

我的故事6 小乌龟爬出来了

满怀着初为人师的信心与快乐，一开始，我对工作充满了信心。然而，生活是现实的，等待我的并不是原先憧憬的那样美好，也并非想像中的一帆风顺。接踵而来的是生存危机的冲击。

现实生活中，一群活蹦乱跳的小男孩，不仅在课间牵扯我很大的精力，而且在上课时，我也必须不时地停止讲课，管住那几个影响课堂纪律的学生。

那天，预备铃声响了，我捧着课本、教案立在教室门口，用眼神向学生发出无声的信号，希望躁动不宁的停下来，喧哗交谈的静下来……我步人教室，踏上讲台，把早已熟诵的教案绘声绘色地讲了起来。

谁知，一个小男孩悄悄地带了一只小乌龟，一不小心，小乌龟爬呀爬，爬到了讲台边；爬呀爬，爬到了我的脚趾上。这一突如其来的惊吓，把从小害怕小动物的我吓懵了，我不由自主地叫了起来，本能地一脚把小乌龟踢开。学生们向地上一看，有的也“哇呀”惊呼起来，有的却笑出声来，教室顷刻乱了……

说实话，我的心里十分恼火，难道自己精心准备的一堂课就这样毁在一只小乌龟的身上？回到办公室后，我的心情糟透了，久久不能平静。

放学后，我把那个小男孩留下，满怀怨气地批评了他，责令他以后不许把小乌龟带来。可是小男孩却固执地表示：“不行，我太喜欢小乌龟了。”倔强而又有个性的回答使我忍无可忍，一气之下把小乌龟没收了。可那小男孩竟把头一扬，再也不理会我了。

第二天，家长把孩子送到学校，向我投来了不信任的一瞥，令我十分难堪。面对个性迥异的学生如何引导，课堂教学秩序如何维持，新手教师如何获得家长的认可？这些现实而又棘手的问题都使我感到焦虑与困惑。

晚上，我睡不着了。回想起白天发生的那件事，我既感到委屈、难受，又感到无可奈何、无所适从。我该怎样面对这件难堪的事件呢？想着，想着，虽然时间已晚，我还是拨通了毛老师家的电话。毛老师安慰我不要着急，每个新教师都会碰到各种各样的突发事件。毛老师告诉我，她也经历过曲折和艰难，有过失败和失败带来的苦恼。然而，她从不气馁，善于从失败中总结教训。并坚信：孩子的可塑性是很大的，教育活动是能够拨动孩子的心弦的。电话里，她不无惭愧地向我讲述了那件往事：

“那一年我刚接了一个差班，对孩子们还缺少情感上的交融。为了一名男同学不遵守纪律的事，我进行了家庭访问，结果孩子挨了父亲的一顿打，从此见到我也不理睬。事后，我多次找他谈心，他总是低头不语。我为他挨打表示歉意，而他却画了一张‘猫捉老鼠’图给我。猫像我一样戴着眼镜，图上写了几个字：‘猫捉老鼠，不安好心。’为此，我曾有不眠之夜，我曾深深地陷入苦思。”毛老师将心比心，以此喻彼。听了她的话，我的心似乎也平静了一些。她接着说：

“之后，经过日积月累的实践，我终于探索到一个道理，要转变孩子，先要得到孩子的理解和信任。在跟孩子交往中，事事处处要设身处地为孩子想一想，要跟孩子们交朋友，成为他们的知心人。”毛老师希望我先能冷静地问问自己：今天，我做了些什么？我为什么这样做？我这样做的效果怎样？然后，希望我再考虑一下，应当怎样进一步做好这件事？

通过毛老师的开导，我开始意识到学生带来小乌龟说明他对小乌龟已爱不释手，小乌龟爬到讲台边并不是他故意放出来作弄老师的行为，教师的发号施令有损孩子的自尊，没收孩子心爱的东西会使初入学的孩子缺乏安全感。想着，想着，我意识到自己未加思索的行为伤害了这个七岁大的孩子，我为自己的冲动、急躁和消极无为的不良情绪和行为感到内疚……

第二天，我早早来到学校，把自己对这件事情的想法和准备怎样做告诉了毛老师。导师的肯定和指点增强了我再实践的信心。我走到那个小男孩的身边，真诚地向他道了歉，并问他：“你很喜欢那只小乌龟吧？”“你想每天和它在一起，是吗？”

小男孩认真地点了点头。

于是，我拿出一只漂亮的金鱼缸，对小男孩说：“我们把小乌龟养在金鱼缸里，把它放在教室的‘生物角’上，让全班同学一起来欣赏、照顾它好吗？”小男孩听了，脸上露出了灿烂的笑容。

晨会课上，我对全班同学说：“小朋友们，你们有没有发现我们的‘生物角’里又多亍些什么？”

“我发现一只美丽的玻璃缸里面又多了一只小乌龟。嗨，真好玩。”

“这是一只绿毛小金龟，你们猜猜是谁特地带来给大家观赏的呀？”同学们不约而同地回过头去看那位小男孩。

“那天，他带来是为了给大家观赏的，可是，小乌龟不听话，爬呀爬，爬到王老师的脚趾上。王老师吓了一跳，叫出声来，影响了大家上课，真对不起。”

没想到小男孩竟然举起手来说：“我没有管好小乌龟，让它爬出来咬王老师的脚，我也对不起王老师。”

教室里响起了一片掌声。

第二天，他又从家里带来了小金鱼、仙人掌……“生物角”不仅使教室充满了生机，更多的是给孩子们带来了知识与兴趣。

我的感悟

一上三尺讲坛后，一个个好动的小男孩，一件件意想不到的事件，使我感受到现实危机的冲击。不知怎么的，头脑中潜在的失败忧虑油然而生。眼前的班级管理和以往的教学实习毕竟是不同的。我似乎感到每天都是一种新的变化，需要有人倾听自己的诉说，分担自己的忧虑。每当出现这样的需求时，我总会找毛老师倾诉。因为毛老师告诉过我，即使时间再晚，她也愿意听我诉说，千万不要压抑自己的消极情绪。毛老师的耐心和理解在减轻我的焦虑，降低我的压力和改变自我怀疑的态度上，发挥了很大的作用。毛老师的引导，使我在初为人师时就学会了自我反思的方法，尝到了重新做好一件事的喜悦，满足了初任教师的安全、归属和自尊需要。这对自己今后的专业发展具有很大的意义。

在与毛老师的交谈中，我体悟到学生犯了过错，最容易引起教师的恼怒。但是，教育不是威慑，感情的冲动，简单生硬的训斥，诱发不出学生正确的思想和行为，却反而常常给教育工作带来难以弥补的失误。一位感情成熟的教师，不会由于学生的调皮捣蛋和攻击行为而心烦意乱，大发雷霆，而是镇定自若，不动声色。

这些教师为什么会有这种克制力，毛老师告诉我，那是出于职业的需要，也出于一种清醒的彻悟。他们心里明白，暴躁是虚怯的暗示，忧愁是自戕的披露，冷酷是病态的表白，恼火是无能的宣泄……因此，教师的神态情绪、意志品格，时刻被几十双好奇而敏锐的目光审视着、过滤着，教师情绪的每一个微小的变化，都时时刻刻感染和影响着学生。因而教师在任何时候都必须把自己摆在学生的位置上，用他们的眼光去观察世界，用他们的思路去考虑问题，用他们的感情去理解周围的事物。从孩子的角度看世界，就能理解孩子所做的一切。正如乌申斯基所说：“如果希望从一切方面去教育人，那么就必须也从一切方面去了解人。”

回想当年的情景，我感到从来没有像初任教师时那样忙得手足无措，那样为自己犯的错误感到后悔，同时也为自己当时的理想色彩太浓而感到好笑。如今，在和我的师范同学或同事交流中，我感到这样的经历几乎每位新教师或多或少都有体验。一旦教学危机现象频频发生，无法及时适应教育环境，那么，对教育工作就会失去信心，内心就会产生很大的挫败感，个别初任教师还会只想从此“逃离”学校环境。因而，如何引导初任教师度过“危机期”而成为合格教师，是教师专业化过程中必须予以重视的关键环节之一。

P16-19

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。随着我国教育改革和课程改革的不断深入，教师专业成长问题得到了前所未有的关注。

关于教师专业化的研究和讨论，已有许多相关的论文和论述。不少学者提出了关于这个问题的真知灼见。所有这些，都为我国教师专业化作出了积极贡献。

教师专业发展理论认为，教师的专业发展内涵应涵盖三个范畴：专业知识的积累、专业才能和专业情意的健全。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识、教育科学知识；专业才能包括娴熟的教育技能和良好的教学能力；专业情意包括远大的专业理想、高尚的专业情操和优秀的人格特性。

教师的专业发展必须经历由低到高的发展阶段。从步入“杏坛”到成长为一名优秀教师是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的动态发展过程。每个发展阶段的内涵是多层面、多领域的。发展的阶段之间有一种相互渗透、相互作用和相互制约的关系。只有着眼于教师的持续发展，以终身教育的观念去审视每一阶段的基本任务，找到教师发展最富活力的“生长点”，教师教育才能和为“一体”。这也是当前教师专业化研究的一个重点。对于教师专业化发展阶段，国内研究不多，大多散见于几本教育社会学、教师教育学著作的简要论述中，在研究中，不同学者把它分成不同的阶段。

本著作参照华东师范大学白益民博士提出的“自我更新”取向的教师专业化发展框架，从教师自我发展意识关注的重点、所达到的水平两方面予以考虑，结合自身成长经历，把教师的专业发展划分为“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，并通过“我的故事与感悟”形式作个性化的案例分析，予以勾勒和描述。

教师的专业发展是教师内在专业结构不断丰富、充实和提升的过程。是在学校这个特殊的环境中，教学这片肥沃的土壤上，通过实践经验的积累、教学改革实验、不断创新等专业活动才能真正实现的。其发展水平的高低，除了受社会和教育因素的影响之外，更依赖于个体对专业成长的需求。学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，教师专业化发展就是要在学校教育教学过程中，使教师和学生都获得成功。

教师的专业发展需要前辈的薪火相传。导师毛蓓蕾就是我专业成长中最重要的关键人物。她尊重我的主体性、感受和需要，帮助我树立自我发展的责任意识与观念，不断强化“自主的实践反思”机制。当我作为一名普通的师范毕业生，怀着不切实际的浪漫幻想，由于生存的需要而踏上教师岗位时，毛老师以满腔热忱把我带进了学校大门；当我在工作中逐步培养起了对教师职业的感情，开始享受由这一职业带给自己的快乐时，毛老师又以甘为人梯的精神，引领和指导我献身教育事业，掌握科学的教育艺术，使我进而意识到教师这一职业为自己提供了成长与发展的舞台，更自觉地提升和完善自己，促使自己在教育园地里迅速成长。

教师专业发展的空间是无限的，毛老师是我最崇敬的学习典范，是我专业发展永恒的精神支柱。

难忘恩师，师恩难忘！

《我和导师毛蓓蕾》一书终于写完了。

我写得很辛苦，因为著书阶段不仅日常工作十分繁忙，而且也正是我参加全国在职研究生统考复习和应考的日子。从夏日到冬天的无数个夜晚，我常常在家人睡熟的时候轻轻地敲打着电脑。睡意来临时，拉开窗帘抬头望天，有时繁星点点，有时乌云遮月。

我也写得很快乐，因为每一个故事都是自己专业成长中的亲身经历，每一次感悟都包含了自己的亲身体验。故事和感悟将自己过去的经历与目前所关注的事件及未来的目标联系在一起，因而每写完一个故事，都是对自己教学生涯的一次回眸，一次反思，对自己今后专业发展的一次鞭策。

时至今日，这本书终于与读者见面了，春日的温馨充满了我的心头。这本书能够顺利付梓出版，首先要感谢“上海市普教系统名校长名师培养工程”的领导和上海教育出版社对此书的重视，以及为此付出的努力。同时要感谢上海市虹口区教育局的领导和我的导师刘定一对我的鼓励、支持和帮助。在这里，还特别要感谢上海市浦东新区教育发展研究院顾志跃院长的理论指导，为书稿的形成指引了方向。

限于著者水平，在撰写过程中定有不少错误缺点，敬请读者不吝指正。

王莉韵

2008年2月