罗崇敏所著的这本《教育的智慧》贯彻“教育是发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动过程”的命题，并围绕这一命题从宏观教育、中观教育、微观教育三个维度，以国际化思维、本土化实践和现代化目标的理念，深划揭示现代教育的本质、主体、价值、制度、内容、目标、方法。

《教育的智慧》贯彻“教育是发展人的生命、生存和生活，促进人类文明进步的社会活动过程”的命题，并围绕这一命题从宏观教育、中观教育、微观教育三个维度，以国际化思维、本土化实践和现代化目标的理念，深划揭示现代教育的本质、主体、价值、制度、内容、目标、方法。

作者罗崇敏坚守传承与创新相统一，本土化与国际化相承接，个性化和社会化相融合，理想教育与现实教育相结合的研究理念、品格和方法，论点独到、论据充分、论证严密，笔法独特、文字洗练、引人入胜。形散而神不散、文尽而情不竭、言简而义深邃，是作品的一大特征。

我们相信，任何读者都会开卷得益。无论是官员、专家、学者，还是教师、家长、学生，无论是中国公民，还是世界公民，都会在《教育的智慧》里聆听到与您共鸣的声音，收获到与您共同拥有的智慧。

一 论教育主体／1

 主体性是人类社会活动和教育活动的基本特性／1

 确立学生在教育中的主体地位／4

 塑造教师主体尊严／5

 赋予学校办学主体的权力／7

 发挥政府管理教育的主体作用／8

 肩负家庭对孩子教育的主体责任／9

 教育对社会文明进步的主体引领作用／9

二 论教育价值与价值教育／12

 教育价值与价值教育的有机统一／12

 教育的根本价值是教真育爱／14

 教育的终极价值是使人成为“人”，成为幸福的人／15

 教育价值高于一切价值／17

 人类最大的危机是教育危机／18

 遵循教育价值的生成规律／20

 教育构建人的主体价值体系／21

 “三生教育”是人类共同的教育价值和价值教育取向／23、

三 论教育制度与制度教育／24

 唯有制度可以兴国／24

 中国教育制度存在缺位和越位问题／26

 唯有体制可以兴教，唯有机制可以兴校／27

 加强政府对宏观教育管理制度的设计和安排／28

 建立社会广泛参与的办学体制／29

 建设富有生机活力的学校内部管理机制／30

 开放兼容的国际化办学体制／31

 多元一体的教育评价机制／31

 让教育权力在阳光下运行的体制机制／33

 建设对受教育者进行制度教育的机制／34

四 论教育公平／36

 教育公平是社会公平的基础／36

 发展教育公平的制约因素／39

 统筹发展是教育公平的核心／42

 发展义务教育是教育公平的基石／43

 肩负起发展教育公平的政府责任／44

 在教育竞争中发展教育公平／45

五 论教育过程／47

 教育即过程／47

 教育是完整的生活过程／49

 教育是以人为本的有机统一体／51

 教育活动永远是行动过程／52

 教育活动是创新的过程／53

六 论教育结构／55

 什么是教育结构／55

 我们应该建立什么样的教育所有制结构／56

 合理的学校区域布局结构调整／57

 完善教育体系结构／59

 切实性和引领性的学科专业和课程结构／61

 注重教育投资结构的调整／62

 教育结构调整中的几个关系问题／63

七 论教育体系／66

 揭示教育体系的内涵和特征／66

 发挥教育体系的主要功能／68

 完善基础教育体系／69

 发展职业教育体系／70

 健全高等教育体系／71

 建设终身教育体系／71

 完善教师保障机制／72

 依法建立经费保障机制／72

 完善受教育者权利保障机制／73

八 论教育合力／74

 纵横合力推动世界发展／74

 教育合力——教育发展创新的特质／75

 教育基本要素形成合力是教育合力的基础／76

 形成教育体系合力是教育合力的基本内容／77

 促进国家和区域教育合力的发展／79

 家庭、学校、社会教育的有机统一／81

 整合和利用校际教育资源／82

 师生教与学的合作激发教育教学活力／83

 发展教育合力提高教育效能／84

九 论教育课程／86

十 论教育环境／102

十一 论学校现代管理／111

十二 论教育评价／117

十三 论情智教育／128

十四 论能力教育／139

十五 论信息教育／154

十六 论幼儿教育／163

十七 论职业教育／172

十八 论大学教育／180

十九 论终身教育／189

二十 论女性教育／197

二十一 论公民教育／206

二十二 论普世教育／217

附录／225