纪微主编的《班主任如何批评学生》为大家介绍了大量批评实例，是班主任在研究、实践中积累而成的。读者们或许能在其中找到熟悉的场景，似曾相识的批评策略。当然，有些方法或许很难直接运用于自己的实践，或许在实践中的尝试并不能获得案例中所呈现的效果。因为它们仅仅提供的是一种思路，不同的处理问题的视角，在实际的教育教学情境中，仍需各位班主任根据实际的情境进行判断、决策。也正因如此，批评不仅是教育教学技术层面上的问题，更是教育教学艺术的重要组成部分。

本书是由纪微主编的《班主任如何批评学生》。《班主任如何批评学生》的内容简介如下：

班主任批评学生是因为主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为，然而班主任说出来的话和说话的方式往往不能让学生欣然接受，造成教育的效果和期望的目标相差甚远。因此班主任在批评学生时更要讲究方式方法，从而增加批评中教育的意味，减少它对学生的伤害。米开朗琪罗说：“被约束的力才是美的。”而这本书告诉各位班主任，“智慧的批评才是最有效的。”

技巧一　启迪的批评

技巧二　因材施教

技巧三 平等对待学生

技巧四 保留处罚教育

技巧五　含蓄的批评

技巧六　给批评加点“糖”

技巧七　在故事中批评

技巧八　对比批评

技巧九　冷处理

技巧十　宽容的批评

技巧十一　在分析过程中批评

技巧十二 巧用疏导的方法批评

技巧十三 批评时刚柔并济

技巧十四 善于隐藏批评

技巧十五　风趣的批评

技巧十六　点名批评

技巧十七　批评时注意自己的情绪

技巧十八　批评时注意学生的情绪

技巧十九　批评时讲明道理

三、自尊而后自律

案例回放

王老师刚接手一个新班时，一位学生家长就找到他，说王老师班上的两名男生在自家门前的马路上拦截了自己的孩子，并强迫孩子将自行车借给他们骑，孩子不肯就要挨打。安抚了家长后，王老师开始着手了解此事。

一听说是小杜做的，有些老师又叹气又摇头，说：“哦，又是他啊，那你有什么办法？”王老师也曾听前任班主任提起过这名学生，说他常常惹是生非，实在难以管教。

真的没有办法？问题的严重性更加激发了王老师的责任感，况且他一直都在寻找合适的机会好好教育一下这两名学生。

于是，王老师找到了这两名学生，没有呵斥，仅轻言细语地问起了事情的原委。小杜他们很忐忑、也很诚实地说了事情的来龙去脉。王老师边听边观察他们的表情，心里盘算着如何处理：老师们都反映他俩调皮，这样的学生自尊心一般都是特别强的，他们比别的学生更需要肯定。特别是在一个不熟悉的人面前，他们希望能留下一个好印象，一旦他们确定你欣赏他们，他们就会“赴汤蹈火”地维护这个形象。

想到这些，王老师认真倾听这两名学生的述说，期望从中发现什么，找到谈话的切入点。小杜说：“放学了，我们在家门口玩，看到那个孩子骑着自行车在路上来来往往，很威风，我的表弟也很想玩，于是我去找对方借，对方很不耐烦，不愿借给我们。我们就强行抢过来玩了一会儿……”

听了这些，王老师问了他们几个问题：“你们两个是好朋友吧？”“你很爱你的表弟吧？”他俩疑惑地点着头，不知王老师的葫芦里卖的什么药。“我很欣赏你们，你们是男子汉！”两名学生更不明白了，表情也有些难为情。王老师笑笑，说：“因为你对朋友仗义，你对表弟有情义。”听了这话，小杜的脸红了，表情更不自然了。王老师接着问：“你们是很有主见的学生，如果这件事可以重来，你们想想怎么能做得更好呢？”……

和王老师预想的一样，两名学生态度十分诚恳地反思了自己的问题，王老师想说的问题他们自己都意识到了。“你们真不错，非常聪明，老师相信你们的问题一定能自己解决！今天我不批评也不惩罚你们，并且不告诉其他学生、老师和家长。你们商量一下，怎么妥善处理那位家长的投诉？”两名学生得到了“赦免”，马上讨论起来，最后决定登门向那名学生和家长道歉。

王老师点着头道：“我很愿意与你们俩成为朋友，我把我的住宅电话和手机号码告诉你们，有什么事随时联系我。”两名学生接过纸条，有些受宠若惊，也许在他们的心中，这是一份沉甸甸的尊重与信任。突然，另一名学生说：“我们不知道那个学生住在哪里，怎么办？”于是，王老师把地址告诉他们，并嘱咐两人放学后一同前往。放学后，他们果然守信，远远地，王老师看到他们去了，心中也舒了一口气。晚上，王老师接到了小杜打来的电话，他说去是去了，可对方家长不在家，他们明天还会再去……

第三天，他们把登门道歉的情况跟王老师述说了一下，说对方家长看到他们上门道歉很惊讶，很满意，心一下子就被软化了，还拿水果给他们吃呢。

见事情处理得如此顺利，小杜原来的班主任忍不住对王老师说：“你真有办法，6年了，这个小杜还是第一次服了一位班主任，而且是心服口服。”

案例解读

青少年教育专家孙云晓曾说过：“一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。”“教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。”

那么，以什么方式才最能向学生传达“明白的道理”？最能“唤醒”他“内心中沉睡的巨人”？是“弄不好会伤害人”的批评或惩罚吗？肯定不是。因为批评和惩罚，尤其是带有暴力色彩的批评和惩罚，很容易激起学生的反感乃至反抗。

王老师正是抓准了小杜犯错误的这一教育良机，一步步地开导、启发他认识错误，改正错误的。在这个过程中，王老师先充当一个倾听者的角色，听学生叙述事情的来龙去脉；了解了事情的原委后，又扮演一个崇拜者的角色，对学生的行为表现大加赞赏；在学生充分获得自尊的情况下，又以朋友的身份让学生自己找到解决办法，并且相信他们一定能处理好。

学生虽然还小，但他们是有思想、有头脑的，王老师给他们的待遇自然让他们受宠若惊。他们在充分获得尊重与信任的前提下，认识、改正了自己所犯的错误。

P6-8

马卡连柯说：“尽量多的要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”批评的前提和宗旨都是对学生的关爱、理解、尊重和希望，而不是伤害。如果将批评理解为一种希望、一种关注、一种要求、一种尊重、一种肯定、一种信任，那么，班主任对学生的希望值越高，关注度越高，也就希望他做得越好，对他的行为指正一批评也就越多。著名心理学家斯金纳认为，对某一行为的肯定或否定，在一定程度上决定着该行为是否能被重复。而批评是对学生不当行为的否定表达，这是教育应尽的职责。

但是在批评过程中，班主任仅有爱心是明显不够的，现实生活中不难找到打着爱的旗号使批评对学生造成伤害的例子。批评不是一件容易的事情，它有一个临界点，班主任对它分寸的把握，决定的是维持批评正面积极的意义——爱护，还是滑向了它的反面——伤害。如何有效的实施批评？一方面，班主任需要自身经验的积累与反思；另一方面，批评的危险性要求班主任也必须学会在他人的经验中学习。

本书为大家介绍大量批评实例，是班主任在研究、实践中积累而成的。读者们或许能在其中找到熟悉的场景，似曾相识的批评策略。当然，有些方法或许很难直接运用于自己的实践，或许在实践中的尝试并不能获得案例中所呈现的效果。因为它们仅仅提供的是一种思路，不同的处理问题的视角，在实际的教育教学情境中，仍需各位班主任根据实际的情境进行判断、决策。也正因如此，批评不仅是教育教学技术层面上的问题，更是教育教学艺术的重要组成部分。

批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

总之，批评要注意艺术性，如同药片外面涂上的一层糖衣，做到良药不苦口既能医治学生不正确的言行，让学生健康成长，又能使学生乐于接受，消除抵触情绪。班主任的每句话都要如涓涓细流滋润学生的心田，促使学生产生一种积极向上的力量。

编 者

魏书生先生曾说过这样一句话：“一位成功的班主任不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。”这句话使我受到了深深的启发。怎样做到既不放纵，又不为难学生呢？我个人认为就是“严”与“爱”相结合，是“赏识”与“批评”相统一的教育艺术。

现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方式教育孩子，培养他们的自信，我很赞同这种方法，并且不断运用这种方法。但是，在提倡赏识的同时，不应该忽视批评在教育中的作用。没有批评与惩罚的教育，是不完整的教育，是一种不负责任的教育。因此，当学生犯错误时，在肯定他是一个好学生的同时，班主任要适当地批评他，指出其错误所在。只有这样，他才能真正认识自己的错误，并承担相应的责任。人是应当懂得承担责任的，而且也只有让学生学会承担责任，他们才能形成对一件事情的真实、完整的体验，也才能形成健全、完整的人格。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”批评一定要讲究艺术。

本书在编写过程中引用了一些资料和素材，但由于时间仓促，没有来得及与原编著者，一一取得联系，敬请谅解。请相关作者看到本书后，与我们联系，十分感谢。

编 者