玩什么孩子更聪明，怎么玩孩子更健康；作者在书中全面分析各类游戏在不同年龄段的作用，并指导家长选择玩具和游戏类型；书中对各种玩具、教育机构给出明确点评，是家长教育孩子、选择学校的指导书。

戴维·埃尔金德的《游戏的力量：游戏激发潜能，快乐塑造性格》是一部影响全美父母的游戏教育权威启蒙书。书中有对天下父母的贴心忠告。

游戏能够激发孩子潜在的创造力和竞争力，科学研究表明童年充分玩耍的孩子大脑比不玩耍孩子的大脑至少大30%，但是中国的孩子不会玩耍！在一次美国高校精英夏令营的选拔中，一个中国的全优生因为自述“从来不玩”而被无情淘汰。这一代表性事件让中国的家长开始思索自己的教育方式，“游戏教育”越来越被中国的家长重视，而《游戏的力量：游戏激发潜能，快乐塑造性格》正是一部影响全美国父母的游戏教育权威启蒙书，它帮助提高孩子智商、玩商以提升他们未来竞争力。

《游戏的力量：游戏激发潜能，快乐塑造性格》由戴维·埃尔金德编著。

第一篇 懂游戏，才会做父母

 第一章 游戏、爱和工作：不可或缺的三重奏

 第二章 玩具花样多。家长要冷静门

 第三章 屏幕游戏和孩子的识图能力

 第四章 孩子游戏。你为什么忧心忡忡

第二篇 童年玩得好，人生起点高

 第五章 透过游戏来学习：打消儿童学习的一些错误认识厂

 第六章 为什么要游戏：奠定数学、阅读和科学的基础门

 第七章 不只是一场游戏：游戏在社会化过程中扮演的角色门

第三篇 游戏凝具真正的竞争力

 第八章 游戏的馈赠1：轻松愉快做好父母

 第九章 游戏的馈赠2：身心脑并用的学校教育

结语 一辈子的礼物

首先，如我在前面那章指出，神经元的数量并不是学习速度或深度的决定因素，它们之间的连接才是。在幼年时期许多接合都在进行中，大一点的儿童虽然神经元数量的确比婴幼儿少，但他们神经元之间的相互连接却更多。其次，有非常多研究是关于幼儿在智力上没有准备好接受“阅读、写作、算术”3个R(reading，writing and a14thmetic)的正规教育而产生的影响的。下一章会提到，儿童只有在到达推理年龄之后才能学会口头规范，而口头规范是正规教育的基础。一项被英国国会下议院接受的欧洲幼儿教育研究总结，正是这项议题研究的代表：

大多数欧洲国家让儿童于6岁或7岁去上学，在此之前是为期3年的学前教育，这段学前教育期着重的是社会和体能发展。不过，英国受教育年龄虽然开始较早，那些认为在6岁前开始接受正规教育毫无益处的国家的识字和算术水平，却普遍比英国来得高。

婴幼儿不是准备吸收所有丢向他们的信息的小海绵。他们的抽象层次和复杂程度比较低，要花比大人更多的时间来消化信息。这种差异有部分反映出他们尚未成熟的心智能力。但是，这也证明了一个事实：这个世界对他们来说仍然很新鲜——就像对珍妮那样。婴幼儿四处闲逛，是因为他们正用眼睛和耳朵新奇地观看这个世界。许多我们认为理所当然或再也不感兴趣的事，都让婴幼儿大开眼界、兴奋不已。

“仔细看”法：干扰孩子的自主学习

想一想下面这个思考实验。在你读到这句话时，页面上的字义是显而易见的。现在，你读读看这句话：Jetzt Mtissen Sie in die Stadt gehen。除非你看得懂德文，否则这些呈现在书页上的文字没有任何意义。这个小实验让我们很清楚地明白，意义并不存在于页面上，而是存在于我们的脑子里。此外，我们倾向让结果“具象化”，即便那些在页面上的文字意义是由我们建构出来的，它们看来却好像是具体存在着，似乎和我们脑子里正在进展的事没有什么关系。

一般来说，具象化是一种适应过程。我们一旦学到某个概念，比如说，当我们看着“狗”时，往往会想到“狗”这个动物的性质和状态。如果我们每碰到一只狗或一辆车或一个菠萝，就非得试着把它解释出来的话，会很没有效率。这种一旦习得某些概念就将它们具象化的倾向，我们运作得相当好。但在我们肩负起教导婴幼儿的任务时，情况却不是这么回事。这个世界看起来明明就是这样存在着，与我们的心智过程似乎毫无干系，所以我们很难正视到婴幼儿是一五一十地照他们实际所见在看世界，和我们大人所见不同。儿童没看到我们大人看到的东西时，我们或许会以为是他们看得不够仔细，如果他们再仔细看的话就会明白了。这种情况就好比我们面对某个不懂英文的人，试着把话说得更大声，以为说得更大声他就会懂一样。

我的知觉发展研究可以证明，小孩看世界的确和我们大人不同。我在其中一项研究里使用了一组图片，它们是构成一幅完整图画的各个不同的部分。例如，有一组图片是个用水果组合出来的人，他的头是一颗苹果，身体是一只梨，脚是香蕉，手臂是葡萄。我们把这些图片和类似的图画用在许多4岁到9岁小孩身上。这些小孩认出了部分，却没有认出整体来；他们说出了个别的水果名称，却没有说那是一个人。总共只有七八个小孩很自然地说：“那是一个水果做成的人。”他们在这个年纪有此心智能力可以看出来相同的一件东西可能同时代表2个事物，例如一颗苹果、一个头。P86-87

游戏，是儿童因好奇与幻想而生的天赋能力，却在我们一手创造出的高科技商业化世界中销声匿迹。玩具，以前一度被儿童用来精心编造自己充满想象的故事，现在最多不过是被动的消费主义习惯。过去在邻家巷口随处可见、随兴而起的游戏活动，现在大多被有组织的团队运动和计算机游戏取代。电视连续剧和电影光盘几乎把以前模仿(和嘲弄)大人世界的自发性戏剧游戏给消弭殆尽。父母对儿女能否在竞争日趋激烈的全球经济中成功生存感到焦虑，就把游戏当成现代儿童无力负荷的奢侈品了。

过去20年来，儿童失去了每周12小时的自由时间，其中包括8小时无组织的游戏和户外活动。相反的是，儿童花在有组织运动的时间加倍了，花在被动旁观的消遣上的分钟数增加了5倍，包含观看运动比赛但不含看电视在内，从30分钟增加到超过3小时。游戏从儿童生活中的消失也反映在媒体上。电视节目很少描绘儿童单靠游戏就能拥有快乐时光，他们更常被描绘成高成就的小大人，或者满脑子都是学校或家庭问题(像离婚、上瘾、艾滋病和失业)的问题孩子。就连卡通都变了，《摩登原始人》(The Flintstorles)和《宇宙家族》(The Jetsons)的主角们从来不会为了工作忘了玩乐，《建筑师巴布》(Bob the Builder)和《海绵宝宝》(SporigeBob SqquarePants)中的人物却恰恰相反，他们热爱工作。海绵宝宝甚至在他工作的快餐店里当选“每月优良员工”。什么时候儿童的人生变得如此辛苦？

游戏的消逝对儿童健康的影响很明显。2000年首度针对儿童心理健康举行的美国公共卫生研讨会报告指出，“心理不健康儿童数量的增加，是因为原来设计来照顾这些儿童的机构未能满足他们在情绪、行为和发展上的需要，这样的事不应该发生。”超过20％的儿童人口现在正遭受这些问题，美国公共卫生署署长还表示，2/3的美国儿童至少存在一个健康问题。有超过2百万名儿童在服用利他林(Ritalin)和其他ADFlD(注意力缺陷过动症)药物，这可能是美国第一代健康状况比父母差的儿童。

儿童无法随兴自发地玩游戏所造成的心理影响也同样严重，同样令人担忧。由于把太多时间花在电视机上和其他荧光屏前，儿童很少有时间磨炼他们的幻想、想象和创造力，然而要在更高层次的数学和科学方面成功，这些心理特性是必备工具。美国不像其他国家那样吸引年轻人投入数学和科学领域，至少有部分原因和未能发展这些特性有关。例如，就读美国科学工程研究教育的人数在1993年达到高峰，一路下滑到1998年，然后在2001年升至与最高纪录相近的水平。报读计算机科学工程研究者近期的成长，“大部分源于外国学生”。其他绝大多数科学领域的入学人数不是维持在同样水平就是下降。

我们的学校现在对于压抑好奇心、想象力和幻想力，很有一番“作为”。去掉下课时间、以便有更多上课时间；逐渐以考试领导教学的课程，几乎去掉了所有富有创意、有趣的教学实务；为了让孩子应对过于频繁的考查，死记硬背的学习方法愈来愈常被使用。巴西教育家保罗·弗拉瑞(PauloFreire)写道：教育如果不是解放，就是驯化。殖民者一度用死记硬诵学习法来教化土生土长的人民，诱使他们臣服于外来权威之下。死记硬背的学习是对批判革新思考的诅咒。

种种的忧虑是我写下这本书的原因。25年前，写下<还孩子幸福童年：揠苗助长的危机》(The Hurried Chlld)一书时，我的工作是临床医师和大学教授，当时我眼看那些小病人被逼得太过快速地长大，因此愈来愈关切儿童的心理健康。《还孩子幸福童年：揠苗助长的危机>是要警告那些冒着风险揠苗助长的父母和教育者。那本书写就之后，我放弃了大部分的临床工作，投入到主要影响家庭和儿童的议题之中。10年后我出版了另一本书《为孩子减压》(Ties That Stress)，试图突显出一个较大的问题——在我们的社会中存在着儿童需求与大人需求失衡这一令人困扰的问题。到了20世纪中期，这样的需求失衡发生在儿童和青少年身上；20世纪后半期一直到21世纪，需求失衡的问题转移到父母及成人身上。

儿童现在已被视为消费者，是不顾家长赞同与否，广告产品直接诉求的市场销售大饼。高脂高钠食物、含糖饮料、用过即丢的流行玩具以及更多的产品，都直接以儿童为销售对象。优质儿童电视节目对节目制作者来说，进账相对较低，只是今日电视发展的一小部分。在家庭时段播出的节目很多都是满嘴脏话、公然谈性或与暴力相关。许多儿童计算机游戏也同样不当，显然有些成人认为追求商业利润高于儿童的需求。在我撰写《为孩子减压》之际，有件事情我没有完全认识清楚，它是在新的需求失衡下无意间产生的结果——儿童游戏销声匿迹了。儿童对游戏的需求总是被剥夺、被改成以符合商业目的为导向。儿童自然随兴的主动游戏，总是被改变成被动的听众参与。

谈到游戏在儿童发展中扮演的角色，我向来认为，儿童用游戏来滋长他们的认知、社会及情绪发展，但是我从不曾好好整理过游戏如何有助于各个年龄层的顺利发展。如今，我正视到游戏的销声匿迹，就算没有更多坏处，这件事也和揠苗助长一样对儿童的健康发展有害。为了让这一观点更有力地呈现出来，我整理出一套游戏发展理论，它其实一直蕴含在我早期的研究工作中，只是一直没有清楚说明。与我大多数的著述一样，我试图在这项理论中结合弗洛伊德的动机导向说和皮亚杰的智能发展论，智能/动机的游戏发展理论构成这整本书。我会在第一章说明我的理论，接着强调社会发展如何靠儿童从事有益身心的游戏来运作。我想向父母、教育者和立法人士阐明游戏在智能、社会和情绪的健康发展上所扮演的核心角色。最后，我要和父母及教育者分享如何将自动自发的游戏带回到儿童生活的一些建议。

戴维·埃尔金德，2006年10月

麻省，东桑德威奇市

《游戏的力量》让我们明白游戏不只是好玩和刺激而已。它是儿童了解世界、了解自己、了解他人与社会最重要的途径。

——哈佛医学院儿科教授T.Berry Brazelton

读《游戏的力量》你会发现，乐在其中的教育才是最好的亲子教育。

——Ainazon读者评论

爱玩的孩子比从不玩的孩子大脑大至少30％。

——著名心理学家加夫列拉·马德里斯

如果玩一种游戏上瘾，心智的能力也会飞速提高，在儿童社会心理发展上，玩还有学习社交和适应同龄孩子竞争的力量。

——著名心理学家李子勋（《要玩，也要适应现实》）

埃尔金德是最富有卓越判断力的儿童教育专家，留意到他的家长们将因此而获益。

——出版人周刊（Publishers Weekly）

埃尔金德的书，对儿童、父母在文化方面提供了绝佳的视野，威力十足，非读不可。

——图书馆学刊（Library Joumal）