理想的课堂什么样？怎样的课堂才有效？学生懵懵懂懂，启而不发怎么办？

一线教师的教学成果，课程研究的智慧萃取；“有效教学框架”，将课堂细化为每一分钟；三重境界，将课堂带向理想目标！

一本深受中小学教师喜爱的书！

本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发掘知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。

本书是新教育实验三大项目之一“构筑理想课堂”的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂，攀登理想境界。

前言·向世界开一朵自己的花

引言·怎样的课才是一堂好课

第一章 有效教学框架

 什么是有效教学框架

 怎样解读教材

 《春日偶成》——文本解读VS教材解读

 《自然之道》——文本与教材的平衡解读

 文本：“自然之道”在讲什么

 教材：《自然之道》要教什么

 有效教学的三类目标

 新课程理论的三维目标

 新教育的三类目标

 定向预习，课堂不再从零开始。

 教学板块分栏：左手教，右手学

 设计实例

 “思维五步”+“过程三段”——远离机械破碎的课堂

 课后反思，检查效果

 三大模糊

 课例：《燕子》——语文味与阅读教学的整体感

 训练有素

 学习标准

 课例：五年级语文(下)第一单元学习标准

 两套大纲

 课例一：明日落红应满径(第二套大纲)

 课例二：花落知多少(第一套大纲)

从“诵”开始

怎么“诵”

诗的感情Vs诗人的感情

与《如梦令》比较

哪种“境”

 课例三：自在飞花轻似梦(第二套大纲)

开启黎明

漠漠轻寒上小楼

淡烟流水画屏幽

第二章 理想课堂三重境界

 理想课堂有哪三重境界

 第一重境界：落实有效教学框架

 第二重境界：发掘知识的内在魅力

 第三重境界：知识、生活与生命的共鸣

 发掘知识的内在魅力

 理想的课堂什么样

 重现探索知识的神奇过程

 第二重境界的主体是全体学生

 课例一：《景阳冈》

课前：准备好了吗

开始：检查预习

引导：《水浒传》中谁最英雄

渐入：哨棒的作用

拓展：哨棒与红门

 课例二：《月光启蒙》香港版——KwL模式

第一部分：介绍KWL学习模式

第二部分：理解课文内容

第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用

第四部分：创作童谣献给妈妈

第五部分：回应KWL中的“学会”

附：鱼骨图具体内容

 课例三：《月光启蒙》新教育版——月光·母亲·故乡

背景

预习作业

期待：这会是堂什么样的课

朗读的感情从哪来

理解课文：让词语复活

复活文本

“母亲”的形象

从“母亲”到“故乡”

分角色朗读

附记

 知识、生活与生命共鸣

 理想课堂的三重对话

 三重境界的关系

 课例一：《少年王冕》

背景

预习检测：少年王冕是个怎样的人

核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法

逐段分析：王冕的真话与假话

围绕王冕母亲的讨论

王冕的人生轨迹

王冕人生的转变：画荷

回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息

认知拓展：莲花·君子·儒家精神

 课例二：《渔歌子》——两个“渔父”

 课例三：《长相思》——生命中有一缕属于纳兰性德

 课例四：《归园田居·其三》——以己证诗

第三章 有效教研范式

 有效教研范式

 教学评估表

 课例：一堂英语课

教学目标

修改后的目标

目标预计达成度与实际达成度

第二板块：学习第一面教材的图文

第三、第四板块

拓展性板块

白璧与微瑕

 有效教研案例

 案例一：公开课的挑战VS挑战公开课

 课例一：《莫高窟》

课前准备：美文细读

读厚VS读透李吉银老师的教学设计VS争鸣

提醒：是“莫高窟”还是“《莫高窟》”

焦点：教学方法，或者教学内容

尾声：另一种可能

 课例二：《埃及的金字塔》

教学内容VS文本内容

引号VS书名号

 案例二：深度研讨+长度研讨

 课例：《游园不值》

诗之为诗，字字芬芳——重读《游园不值》

听祁华忠上《游园不值》

古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架

预习资料

预习提示补充材料

复习：《寻隐者不遇》

检查预习：读背本诗

从字面上解析诗意

翻译全诗

文眼寻找：“关”在此诗中之妙用

知宋诗理，悟本诗主旨

红杏出墙的现代符码

课后对话

感谢与说明

怎样解读教材

在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实际的教学实践(讲过的课程)。在大多数情况下，教材只是教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。

这里面的情况很复杂，但是我们可以简单描述如下：

在中国当前的教学现状中，教材是法定课程标准所凭借的指定材料，具有一定程度的法规性质，是相关部门认为实现课程标准的最重要工具。因此，任何学科的教学，不能轻易地置教材于不顾，或者肆意地篡改教材。

同时，当前大多数教材的编纂是仓促的，尤其是语文教材，一来历史上没有足够成熟的语文课程前例，二来因为抢占市场以及跟风等原因，语文教材的编纂往往较为粗疏与草率。如果完全依赖于没有经过实践充分验证，也没有经过学理反复推敲的教材，那么我们可能既达不到国家课程标准要求的学习水平，更无法期望我们的学生成为高涵养、高素质的人。

在自然科学类的学科中，教材与教学内容_的一致性比较高，有时甚至能够达到教材即是理想的教学内容。而在人文类学科中，譬如语文学科，教材与教学内容的一致性非常低。教材往往只是文章选辑，而没有清晰地指明师生需要如何利用教材，更没指明利用这些教材，师生应该完成哪些教学内容，达到何种教学目的。举例而言，一首贾岛的《寻隐者不遇》，我们可以借它来学音律，也可以借它来练朗读，还可以借它来改写作文，借它来学习古诗中的意象，甚至借它来学习晚唐诗歌的特点，或者体味禅思的空幽寂静。也就是说，如果我们只把贾岛的这首诗放在教材中，附上一些理解这首诗的最基本的字面意思所需要的习题，那么事实上我们面对的就只是一篇文章，而不是真正的语文教材。

在这个时候，教师就需要对语文教材进行再度创造，自觉地把它转化为一个有清晰教学内容的语文教材(而不仅仅是文选集)。这个二度创造的起点是文本解读，终点是教学目标及内容的确定。

以语文教学为例，我们在有效教学框架中做如下阐释：

我们来看几个例子，以进一步明确文本与文本解读，教材与教材解读的深刻的不同之处。

《春日偶成》——文本解读VS教材解读

在苏教版小学语文四年级下册中，有一首小诗：

春日偶成

[宋]程颢

云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

乍看之下，这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说，这样的诗根本没有什么好讲的。四句话，明白简易如今天的大白话：第一句“云淡风轻近午天”讲的是诗人出游的时间与天气，当然这天气也成为风景的一部分；第二句“傍花随柳过前川”讲诗人的活动或行踪，当然，走过的花、柳、川也成为诗中的景物；第三、四旬“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”要合起来理解，诗人为自己辩护，说自己不是像少年人一般在春光里偷闲，而是心里有着常人所不理解的快乐。

作为一首苏教版小学语文四年级下册中的古诗，我想编者挑选的时候，可能正是着眼于这浅易与诗句中的明朗阳光。和绝大多数或寒冷孤峭或情意缠绵的古诗词不同的是，这几乎只是一首纯粹的踏青诗。而且似乎还带有一点童趣与生活的气息。

那么是不是说，这首诗的教学，真的只需理解字词，熟读背诵，想象画面，或者再添加一些时人、少年与“我”的对话，就足以真正理解这首诗，最大限度地体会到作者写诗的情感与意蕴了呢？

“余心乐”——程颢到底“乐”什么？

事实上，这是一首相当难以理解的诗，纵然只作字面上的理解，这首诗也有一个明显的问题：同样是在春光明媚中游玩，同样是傍花随柳，凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐？凭什么说少年的快乐是偷闲。而诗人的心乐，却是高于偷闲的合乎道德的快乐？

这一问——如果能够这样一问——就问到中国文化的要害处，问到了儒家思想的关节处，在传统儒家思想中，这个关节点被叫做“孔颜乐处”，即孔子和颜回觉得“乐”的地方，或者说他们觉得什么才是值得快乐的。

P5-7

向世界开一朵自己的花——迈向真正的课堂

放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己，以期达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。

从习惯于讨论“怎么教”，回溯到先讨论“教什么”。

从“教什么”追问到“文本的核心价值”，其价值侧重在内容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的表达价值，或者可提供做某种操练的材料价值？这三者，就是把教学内容分别侧重于精神思想、表达智慧、阅读程序。

从“文本核心价值”的辨析开始，区分不同的文体，以及两类经典——文化经典与教材典型。前者如《枫桥夜泊》，后者如《中国石拱桥》。

不仅“知其然”(形式)，而且“知其所以然”(本质)。

不仅读懂这个文本(内容+形式)，而且在读懂的过程中努力走向“学会学习”(程序、方法)。

课文无非是个例子，这个例子能够说明哪些“道理”(语文知识)？

课文不仅仅是某个道理的举例，它还是一个语文全息图，它包容了几乎全部层面的语文问题。

我们真正关注的，不是一堂课，而是整个课程。

课程，就是我们行走的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。

课程，就是通过这条道路，走到道路终端的那个人。他就是我们的思考。

理论是灰色的，一朵绽放的花里有一千个未说出的真理。

敬畏并服从于事实，理论只是帮助我们理解事实的工具。

我们的艰苦练习只为向世界开出一朵属于自己的花，在那朵花里有着所有经历并深切感受过的词语与理论，但永远不会有一个词语，能够解释它的全部。它既是一个全息的文本，又是一首关于存在意义的诗篇。

对于追求理想课堂的干老师，日理万机却能亲自执教，我很是佩服！敢于挑战这样关乎生死的课题，更是让我肃然起敬。无论在一节课上孩子们学到多少东西，留下多少疑问，都会带给学生终生的思考，从这一点来说，这节课就是成功的！课堂上高悬的永远应该是问号，课即将结束时，干老师说“我也没有答案”，这句话是这节课最精彩的地方。没有答案，学生就得继续思考。这句话比任何慷慨激昂的话都有分量，走出课堂的很长时间里，学生都会去思考关键时刻如何做出抉择。这节课留给学生的影响将是一生的，我感谢干老师。

——网友：baichuanyangzi

立足过往，着眼未来。希冀这个共同体能把我们带向更远方；希冀我们内心的那个远大理想——让教学扎实、有效、有生命活力，最终离我们越来越近。

——网友：落花啼林乌自羞

理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是：教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。理想课堂的高效应该建筑在先进的教育理念上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖于教师主体的素质高低。一定要认识到课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感、精神发生和孕育的过程，学习着知识也就是学习着人生，创造着知识也就是创造着自己。

——网友：china11strong