本书取法于我国古代著名兵书《三十六计》的形式，按计名排列共分为六套，即胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计。每套各包含六计，总共三十六计。书中没有对三十六计的原文再做重复累赘的解读，许多专家学者已在这方面做了许多富有创见性的工作，广大教育工作者对这本古代军事宝典也耳熟能详。作者只是以一个资深教育人的身份，直言剖白《三十六计》的教育视点。全书每一计都按“军事妙用”、“教育解读”、“教育案例”、“心灵碎思”的体例结集成文，点点语丝，不时闪现着教育的博大与深刻、精美与别致。

《教师兵法》是关于教师工作智慧的精彩言说。全书取法我国古代著名兵书《三十六计》的体例，吸取原书中蕴含的哲理和智慧精华，以独到的视角，直言剖白《三十六计》在教师工作中的成功运用。

作者认识到，“以逸待劳”契合教育工作中的智慧的“偷懒”；“无中生有”暗合移花接木的赏识教育；“假道伐虢”其实是巧借教育平台；“美人计”更要求我们做一个魅力四射的教师……

这里有发人深省的军事谋略，有鞭辟入里的教育解读，有让人回味无穷的教育案例，还有精辟独到的心灵碎思。

全书可读性极强，对于广大一线教师开展教育教学工作，有很好的启示和借鉴意义。

推荐序：教育的智慧从哪里来（郑学志）

前言（刘坚新）

第一套 胜战计，巧妙实现教育双赢

第一计 瞒天过海一示假隐真，出奇制胜

【教育案例】在爱里慢慢成长

第二计 围魏救赵——避实击虚，化“堵”为“疏”

【教育案例】较量

第三计 借刀杀人——协同教育彰显育人智慧

【教育案例】协同教育让他迷途知返

第四计 以逸待劳——做一个会“偷懒”的教师

【教育案例】尊重学生的每一次发现

第五计 趁火打劫——捕捉教育契机

【教育案例】寻找契机，唤醒特殊学生的特殊潜能

第六计 声东击西——教育惩罚要走进学生的心灵

【教育案例】难忘的松木板子

第二套 敌战计，教育与艺术同行

第七计 无中生有——“移花接木”的赏识教育

【教育案例】青涩岁月里的蝴蝶胸针

第八计 暗度陈仓——让阳光拐个弯

【教育案例】“抄书公司”倒闭记

第九计 隔岸观火——呼唤自主化教育管理

【教育案例】长大后，我终于明白

第十计 笑里藏刀——左手欢笑，右手深思

【教育案例】笑对学生

第十一计 李代桃僵——学生为“桃”我为“李”

【教育案例】“牛角尖”转变记

第十二计 顺手牵羊——勿以善小而不为

【教育案例】顺手牵羊，牵出一片精彩

第三套 攻战计，高屋建瓴育英才

第十三计 打草惊蛇——掐灭“魔念”于萌芽

【教育案例】温暖的触摸

第十四计 借尸还魂——给学生一个“台阶”

【教育案例】“老师，我爱你”

第十五计 调虎离山——将学生“调”人“芝兰之室”

【教育案例】特别的爱给特别的你

第十六计 欲擒故纵——让教育惩罚曲径通幽

【教育案例】让曾经抢劫的学生去取钱

“谁也没有拿走彩笔”

第十七计 抛砖引玉——开启学生的创造性思维

【教育案例】别开生面的新闻发布会

第十八计 擒贼擒王——切中要害，核心突破

【教育案例】“方丈”“还俗”记

第四套 涅战计，混乱中彰显教育智慧

第十九计 釜底抽薪一抓住“软肋”，化解难题

【教育案例】证件风波

第二十计 混水摸鱼——蹬蹬教育的“混水”又何妨

【教育案例】课堂上的生物标本

第二十一计 金蝉脱壳——从教育的繁杂琐事中抽身而出

【教育案例】一分耕耘，一分收获

第二十二计 关门捉贼——激发和培养学生的羞耻心

【教育案例】班长作弊怎么办

第二十三计 远交近攻——慎用批评这把“双刃剑”

【教育案例】坠网

第二十四计 假道伐虢——巧借平台，让教育更精彩

【教育案例】不让小手再伤心

第五套 并战计，两强相遇智者胜

第二十五计偷梁换柱——换一个角度，教育会更美

【教育案例】希望的灯盏

第二十六计 指桑骂槐——旁敲侧击效果好

【教育案例】审“牛”记

第二十七计 假痴不癫——难得糊涂是一种智慧

【教育案例】永远的感激

第二十八计 上屋抽梯——精心预设，精彩生成

【教育案例】审判废纸篓

第二十九计 树上开花——教育威慑力的妙用

【教育案例】给他个“包袱”背背

第三十计 反客为主——精彩源于主动，僵化让位灵活

【教育案例】黑板上的“人头像”

第六套 败战计，虚实互变反败为胜

第三十一计 美人计，做一个魅力四射的教师

【教育案例】我的老师

第三十二计 空城计——给教育“留白”

【教育案例】点石成金

第三十三计 反间计——“堡垒”最容易从内部攻破

【教育案例】巧用“离间计”

第三十四计 苦肉计——“苦心”换得花儿笑

【教育案例】与“流氓地痞”走在一起

第三十五计 连环计——环环紧扣，步步为营

【教育案例】切不可一“打”了之

第三十六计 走为上——暂避锋芒，以退为进

【教育案例】妥协成就的美丽

主要参考文献

【心灵碎思】

前苏联教育家马卡连柯说过：“凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划，没有一致的步调，没有一致的对待儿童的方法的地方，那里就不可能有任何的教育过程。”

人类社会有三大教育系统：家庭教育系统、学校教育系统、社会教育系统。三大系统相对独立，但也会产生系统间的相互联系与作用。素质教育是一项极其复杂而细致的系统工程，需要学校、家庭、社会紧密配合，通力协作，形成目标统一、要求一致、内容科学、方法优化、形式活泼的教育系统网络。教师作为教育的具体执行者，必须要打破关起门来搞教育的陈腐思想，积极主动地借鉴先进的育人理念，为己所用；不断拓宽教育合作渠道，借助学校、家庭、社会等多重力量，让自己的育人步伐迈得更坚定、更有成效。

案例中的教师就是一位巧借外力的高手。学生沉迷于网络，不能自拔，仅靠教师一两次简单的说教是万万不能让其迷途知返的。为此，这位教师深入学生家中了解实情。孩子的父母不在家，他也只是晚饭在舅舅家吃，可见，这个十三四岁的孩子严重缺乏监管。在如今网络盛行的时代，孩子要变坏易如反掌。为此，教师让学生晚上搬到舅舅家睡，还让其表妹星期六、星期日陪他写作业、一起玩，这实际上就是安插了“情报员”，让“情报员”牵制学生出门上网不得。为巩固教育效果，教师又安排他做班级的纪律委员，并安排班长与他同桌，及时提醒他、帮助他。教师还与其他任课老师协调，希望他们能给予他多一点的关爱与严格要求。尤其是拜托计算机老师在计算机课上多给他表现的机会。由于教师巧妙借助了多重力量，在大家的通力合作下，用了不长时间，学生就彻底摆脱了上网的陋习。

诚然，“借刀杀人”中的“刀”在此是无形之刀，指各种能为我所用的教育资源；“杀人”，在教育中，并无血腥味，而是指严格的教育管理。教师运用时需借鉴以下几点：

（1）要消除“借刀”的心理障碍。

某些教师，教了大半辈子书，教育经验可谓足矣。可以说教育中许多缠人的事情他们都曾处理得滴水不漏，让当事人心悦诚服。所以，他们认为，自己没有“借刀”的必要，一把“老刀”足矣。这么多年没有“借刀”，教育工作一样做，些许举手之劳，成不了“拦路虎”。还有些教师，自尊心够强。同样是做教师，今天我向同事“借刀”，谁知同事背后会不会嗤笑我无能？明天我向家长“借刀”，谁知家长会不会买我的面子，我凭什么愣把学校该做的事推到家长的头上？后天我要拜托居委会协助我提高学生的社会实践能力，居委会的老头、老太太会不会认为我这个老师神经有毛病，让这么多学生搅碎了他们的清梦？

实际上某些老师的以上思想，都是封闭的教育观念在头脑中根深蒂固的缘故。在素质教育的今天，教育者应该勇立时代思潮的前沿，打破思想的枷锁，走进时代教育大协作的洪流中去。

（2）“借刀”要借得理直气壮。

社会的发展，时代的进步，使教育工作变得越来越具有开放性。教育不再是象牙塔中一小撮人的事情，它实际上是全社会的事情，它牵涉到每个家庭、每个角落。教师由于时间、空间、精力等局限，对一些新出现的生情、学情不一定能及时把握，没有团队的协作，没有家庭、社会的帮助，我们很容易变成井底之蛙。而一个虚心好学、谦虚谨慎、乐于与人交流协作的教师无疑是受人欢迎的。因此，我们借助一切可以利用的力量，一起办好我们的教育、做好我们的工作，才是当务之急。

（3）要打造良好的“借刀”人脉。

《红楼梦》中薛宝钗填的《柳絮词》中有一句“好风凭借力，送我上青云”，一反大贬柳絮飘荡无根、无所依附的写法，尽情赞美了它借风使力、成功飘荡于蓝天。现实生活中不乏借风使力的例子，只要是正当的，不违背人心和原则的，我们适当运用，丝毫无损我们的人格魅力。

汉高祖有八个孩子，他有意立戚夫人之子如意为太子，可吕后想立自己的孩子盈为太子。她找到张良帮忙。张良献上一计：刘邦一直想招聘四个在野贤人出山辅佐，但他们始终不肯，若将他们迎为宾客，让盈常请此四人赴宴，必定会被刘邦看到而问其原因。后来刘邦看到盈能请到不肯为自己出山的商山四皓，认为盈为人恭敬仁孝，能让天下名人慕名而来，终于决心立盈为太子。这其实就是典型的“借风使力”，“借刀”为我所用。

美国前总统西奥多·罗斯福曾说：“成功的第一要素是懂得如何搞好人际关系。”人脉资源对一个人的成功确实起着举足轻重的作用。教育工作复杂、琐碎，单凭个人的能力往往会遇到不少困难，这时，打造良好的育人人脉，“借刀”育人就显得格外重要了。

①向领导“借刀”。领导是学校的决策者、掌舵人，在学校里和社会上比普通教师可能具有更高的威信，教育经验也可能更丰富。只要我们平时尊重领导，配合领导的工作，虚心听取领导的批评意见，不断改进自身的工作方法，当我们遇上相当棘手的问题（如学生与教师严重对立，甚至利用“江湖手段”报复教师对其的严厉管教；学生之间发生“火拼”，有重大人员伤亡；由于意外事故，发生学生集体中毒事件等）时，教师及时向领导汇报，领导定会急你之所急，想你之所想，充分发挥他的优势，妥善化解危局。

②向同事“借刀”。俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，教师生活在教育集体里，离不开同事的帮助。同事在某些方面比我们要强，或许更善于化解学生间的纷争，更善于引导学生走出学习、生活的误区。只要我们时时处处尊重同事，加强与同事的交流协作，在我们需要同事施以援手时，同事定会向我们伸出橄榄枝。

③向家长“借刀”。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终生老师，在某些方面，他们可能比我们更了解孩子，更容易与孩子沟通。教师应注重与家长的交流沟通，争取家长的配合，架起一座家校沟通的桥梁，奏出家校协作教育的和谐音符。

④向社会“借刀”。有些教育工作，需要社会的通力合作，这就要求教师适时密切社会关系，牵手共育。

战国时期的思想家荀子曾说：“假舆马者，非利足也，而致千里，假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”吴王孙权也说：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”借人之长，补己之短；借人之智，牵手共育。巧借善借是破解教育难题的金钥匙。作为教育者，让我们善用巧用教育工作中的“舆马”、“舟楫”，谱写协同教育的辉煌诗篇。

P20-23

随着社会的发展，人们思想观念的更新，文化事业的日新月异，教育不再是象牙塔中一小部分人的事情，它变得越来越具有社会性、开放性、前沿性。教育的新思维、新视角不断涌现，单调的教育方法解读已不再像昔日那样受人青睐。打破陈腐的思维理念，古为今用，洋为中用，抛开偏见，推陈出新，是教育现代化对所有教育工作者的要求。

中华民族的古代军事谋略博大精深，千百年来对各行各业的人们产生了巨大的影响。这本《教师兵法》就是将我国古代军事谋略这一鲜灵的活水引进教育视野的一点有益尝试。

《教师兵法》取法于我国古代著名兵书《三十六计》的形式，按计名排列共分为六套，即胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计。每套各包含六计，总共三十六计。书中没有对三十六计的原文再做重复累赘的解读，许多专家学者已在这方面做了许多富有创见性的工作，广大教育工作者对这本古代军事宝典也耳熟能详。作者只是以一个资深教育人的身份，直言剖白《三十六计》的教育视点。全书每一计都按“军事妙用”、“教育解读”、“教育案例”、“心灵碎思”的体例结集成文，点点语丝，不时闪现着教育的博大与深刻、精美与别致。聪明的读者朋友们，你们权且当做是在海边游玩时捡拾到一枚粗糙但不粗俗的贝壳，能细心把玩片刻，就是对我的最大褒奖与鼓励了。

有人将《三十六计》与《孙子兵法》相提并论，认为它们是“兵家合璧”；有人认为它集兵家诡道之大成，是中国古代“有代表性的智慧谋略”。在文化艺术事业相当繁荣的今天，《三十六计》正越来越多地被人们广泛运用于政治、外交、经济、科技、体育等诸多领域，创造了良好的社会效益。教育是文化诞生的渊薮，理应在《三十六计》的当代解读中独树一帜，以辟出一方新的天地，追古人，启来者。

近年来，也不乏将古代的兵法谋略用之于教育者，如上海的万玮老师，他的《班主任兵法》系列作品就极有代表性。乍一看来，血腥味极浓的兵法与教育的温润、慈悲格格不入，毕竟，军事斗争是残酷无情的，尔虞我诈的，教育技巧与艺术也并非找不到其他的附着点。但古往今来，军事斗争又是这样地深人人们的骨髓，让人忘怀不得。站在这一角度来审视这类作品，我们似乎更容易接受一些。很明显，写作者只是想借助走俏于古今舞台的“兵法”一词，来解读教育中的谋略艺术，机智地展现虽不见硝烟但不时有点火药味的师生博弈。从某种程度上说，师生矛盾伴随着师生关系的确立存在着，而且还将永远存在下去。但矛盾并非让人心惊肉跳的怪物，它其实又无时无刻不在推动着教育向前发展，推动着师生关系向前发展。为解决教育难题计，解决师生矛盾计，我们借鉴古代兵法的谋略艺术，抛弃其外在的策略与手段，吸取其蕴含的哲理与智慧精华，为我所用，为国育才，又有何不可？

本书参考、引用了许多教育同仁的教育言说，全国著名教育工作者郑学志老师也为本书的写作提出了宝贵的意见，在此一并致以诚挚的谢意。

刘坚新

于2010年10月

本书巧妙地古为今用，洋溢着教育智慧，集教育艺术之大成，很能启发教育灵感，是一本令人耳目一新、让人不忍释卷的好书。

——张万祥（德育特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家）

看似充满刀光剑影，实则饱含教师一颗深深的爱生之心。在兵法和爱的技巧之间，坚新老师走出了一条鱼和熊掌兼得的道路，凸显了咱们教师教育智慧的魅力。

——孙彦彦（山东省乳山市下初镇初级中学教师）

教育虽然不是作战，却也同样是震撼心灵的艺术。《教师兵法））不仅让我们领略了古代军事思想在教育教学管理中的绝妙应用，更让我们体会到技巧在实际工作中的真正价值。

——樊会武（湖北省鄂南高级中学教师）

现在的学生这么难对付，不用一点兵法还真的不行。保护自己，保护学生，我们教师的兵法，实现的是教师、学生与家长的“三赢”天下。

——钟 杰（四川省乐至县名佛职业中学教师）

用兵之道在于谋，在于人和，在于善变，在于不战而屈人之兵……杰出教师的教育之道，在于德育预设，在于师生关系和谐，在于创新工作技巧，在于营造一种如沐春风的环境。《教师兵法》让我顷刻问明白了很多……

——刘爱国（湖南师范大学附中教师）

借鉴兵法智慧，解决当今中国教育普遍存在的问题，刘坚新老师的视角、方法和技巧不可不说是新颖独特、有创意。相信这本书是广大教师不可多得的、值得一读的好书！

——龙福莲（贵州省丹寨县南皋小学教师）