这是我国第一本涉及“基于标准的学业评价”的著作。

中国是考试大国，但在评价知识和技术方面，无疑又是小国。

本书在评价范式转型的知识基础上，积极借鉴国际“基于标准的评价运动”的最新成果，结合本土经验，在如何根据评价标准来命题、开发评价工具和评分规则、设计和实施表现性评价、国家教育质量监测、校内考试监控等重要课题上做出了积极探索。

迎接教育评价的新范式——代总序

前言

第一部分 总论

 1.处在十字路口的学生学业成就评价

1.1 多年的评价变革：考试变革驱动评价体系变革

1.2 评价变革的“通用范式”批判：用结果规划过程

1.3 评价变革的“范式转移”：指向四个方向的系统变革

 2.基于标准的学生学业成就评价：涵义

2.1 基于标准的学生学业成就评价：边界

2.1 基于标准的学生学业成就评价：必要性

2.3 基于标准的学生学业成就评价：实施

2.4 基于标准的学生学业成就评价：条件

 3.基于标准的学生学业成就评价：一种模式

3.1 基于标准的评价模式设计思路

3.2 基于标准的评价设计：以9年级数学为例

3.3 简短的评论

第二部分 国际经验

 4.美国基于标准的学生学业成就评价：NAEP的经验

4.1 支持系统

4.2 评价系统

4.3 报告系统

4.4 NAEP评价的特征与启示

附件 年蒙大拿州教育进展报告

 5.美国俄亥俄州学生学业成就评价框架及应用

5.1 俄亥俄州学生学业评价体系概述

5.2 学业成就考试的内容标准框架

5.3 学业成就考试的组织与实施

5.4 给我们的启示

 6.英国国家课程测验框架及应用

6.1 国家课程测验的概述

6.2 国家课程测验的框架设计

6.3 国家课程测验的组织管理与监控调适

6.4 给我们的启示

 7.加拿大安大略省学生学业成就评价体系述评

7.1 安省学生学业成就评价体系概述

7.2 学生学业成就评价的内容标准

7.3 学生学业成就评价的组织与实施

7.4 给我们的启示

 8.基于标准的学生学业成就评价：澳大利亚的经验

8.1 背景：质量风潮与标准运动

8.2 州学生学业成就评价现状：以新南威尔士州为例

8.3 国家基于标准的学业成就评价新动向：改革中走向统一

8.4 给我们的启示

 9.基于标准的学生学业成就评价：新西兰的经验

  9.1 新西兰全国资格框架述要

  9.2 全国资格框架的开发与应用

  9.3 给我们的启示

第三部分 重要课题

 10.学生学业成就评价与课程标准的一致性

10.1 一致性：基于标准的评价之核心

10.2 一致性的分析框架与维度

10.3 保证一致性的策略

 11.基于课程标准的命题

11.1 双向细目表的问题考察

11.2 基于标准命题的一种分析框架：测验设计框架

11.3 测验设计框架在基于标准命题中的应用

11.4 案例：NAEP的科学评估中的试题编制技术

 12.基于标准的表现性评价

12.1 表现性评价需要新的思考方式

12.2 表现性评价的意涵、特征和类型

12.3 开发表现性评价的建议

12.4 表现性评价在综合素质评价中的运用

12.5 问题与思考

 13.基于课程标准的评分规则

13.1 评分规则概述

13.2 评分规则在基于标准评价中的意义

13.3 开发评分规则的程序与策略

 14.国家义务教育质量监测系统

14.1 课程管理与评价管理

14.2 国家在学生学业成就评价中的责任

14.3 国家义务教育质量监测的价值分析

14.4 国家义务教育质量监测的模型构想

 15.校内考试监控：一个模型构想

15.1 校内考试的性质与独立价值

15.2 校内考试存在的问题分析

15.3 校内考试监控：一个模型构想

 16.超越评价：基于标准的教学

16.1 作为教学手段的评价

16.2 基于标准的教学的必然性

16.3 基于标准的教学的特征

16.4 课程标准纳入课堂教学的取径

16.5 基于标准的教学何以可能