该管理信息化实训课程与传统实验课程的区别是：帮助学生建立以工作结果为检验标准的行为模式；帮助学生掌握达成结果的过程及方法；在企业真实的管理平台和经营环境下实践；训练学生独立解决问题的能力。

河北经贸大学经济管理实验中心，通过ERP实验平台，不断创新，实现了与企事业单位联合开发实验项目，这样的运作，体现出模拟实验与现实市场竞争的零距离对接、零时间间隔、零费用成本，把供应链管理思想融入大学生创新能力培养，描绘出创新能力培养的最新线路图。

解决校、企人才对接扭曲问题的关键在于人才培养模式的创新。本书在深入分析传统实验教学模式在单指向性方面的5个局限性的基础上，以国家级经济管理实验中心——河北经贸大学为例，研究了以ERP模拟实验教学为主要内容的项目开发管理流程，归纳出实验项目开发的三种模式，揭示出以现代信息技术支撑的、以ERP模拟实验教学为主体的现代化实验教学的8大优势。首创性地将企业管理中的供应链管理思维引入教学育人研究，探讨分析了教务流程再造的一些理论和方法，提出“一流、三联、三个零”的供应链培养模式，建立了大学生能力培养的模糊综合评价模型，构建出经济管理类大学生创新能力培养模式的全新框架

序言— 知者创物，能者述焉

序言二 创新能力培养模式的有益探索

绪论

第一章 国家创新体系中的校、企人才对接

　第一节 国家创新体系

　　一、国家创新体系的起源及发展

　　二、国家创新体系的涵盖范围

　　三、建设面向知识经济时代的国家创新体系

　　四、国家创新体系建设呼唤“知识创新工程”

　第二节 高校人才培养

　　一、高校教育的发展历程

　　二、高校对于人才培养的独特作用

　　三、高校人才培养的重要理论基础：教育技术学

　第三节 企业人才需求

　　一、企业创新

　　二、企业创新的关键：人才

　　三、企业创新对于人才的外部需求

　第四节 校、企人才对接

　　一、校、企对接在国家创新体系中的重要作用

　　二、校、企对接的基石：人才对接

　　三、校、企人才对接扭曲的问题、原因与对策

第二章 学生能力培养的传统模式

　第一节 传统模拟教学的基本做法

　　一、各种基本做法

　　二、各种基本做法的共同特点：单指向性

　第二节 认知能力培养：顶岗实习

　　一、顶岗实习

　　二、顶岗实习的作用

　第三节 操作能力培养：专业实习

　　一、专业实习

　　二、专业实习的作用

　第四节 传统研习模式的局限性分析

　　一、管理的无形性：可视性的困惑

　　二、空间的间隔性：接触性的困惑

　　三、时间的自主性：对接性的困惑

　　四、费用的限制性：成本性的困惑

　　五、适应的被动性：追随者的困惑

　第五节 大学生能力培养的路径选择

　　一、高等教育的主要服务对象应该由政府转向“客户”

　　二、高等教育改革和发展的本位应该从学科转向市场

　　三、高等教育改革和发展的依据应该从“资源约束”转向“需求约束”

　　四、高等教育改革和发展的重心应该从宏观体制的层面转向高等学校的层面

　　五、大学生能力培养的路径选择

第三章 创新能力构成与影响因素分析

　第一节 创新之道

　　一、创新人格的锻造和养成

　　二、创新智慧的历练和感悟

　　三、责任心

　　四、挑战权威，唯实不唯上

　第二节 创新之术

　　一、掌握创新思维单项工具

　　二、培养分析综合思维能力

　　三、掌握创新思维规律

　第三节 创新之法

　　一、创新制度

　　二、创新规范

　第四节 创新之和

　　一、创新团队构建的必要性分析

　　二、优秀创新团队的特质

　第五节 创新之径

　　一、创新路径选择

　　二、注意契约保证和诚信保证的双向保障

　第六节 创新之信

　　一、创新的信息技术

　　二、诚信运作

　第七节 创新之境

　　一、环境对创新活动的影响

　　二、创造良好的群体气氛

　　三、要有良好的“领导气候”

　　四、完善激励手段

第四章 现代信息技术为人才培养提供重要平台

　第一节 现代企业引入ERP的理由

　　一、ERP的起源与发展阶段

　　二、我国企业引入ERP的过程

　　三、引入ERP是企业发展的必然要求

　　四、企业ERP的发展趋势

　第二节 现代信息技术与商务的结合：电子商务

　　一、电子商务的起源及发展

　　二、电子商务与ERP的结合

　第三节 现代信息技术与政务的结合：电子政务

　　一、电子政务的起源及发展

　　二、电子政务与ERP的结合

　第四节 现代信息技术与人才培养模式的结合：企业资源计划

　　一、现代信息技术对于人才培养的支撑作用

　　二、现代信息技术对于高校教育的促进作用

　　三、ERP是高校人才培养的重要技术平台

第五章 ERP模拟实验教学：人才培养的创新模式

　第一节 ERP模拟实验的历史沿革

　　一、ERP模拟实验的发展阶段

　　二、我国高校ERP模拟实验教学现状

　第二节 ERP模拟实验的类型

　　一、分专业ERP模拟实验

　　二、综合化ERP模拟实验

　　三、ERP沙盘模拟实验

　第三节 ERP模拟实验流程

　　一、组织准备工作

　　二、实验准备工作

　　三、具体实验过程

　　四、实验结果总结与经验交流

　第四节 ERP模拟实验的前提条件

　　一、高校领导的推动力条件

　　二、合适的软件供应商条件

　　三、实验的人、财、物条件

　　四、适用的ERP演习项目条件

　第五节 ERP实验中的沟通管理

　　一、实验沟通的目的

　　二、沟通的方式

　　三、实验沟通的原则

　第六节 创新型教师的素质结构

　　一、小角色和大责任的关系

　　二、“沉下去研究系统理论”跟“跳出来激活社会需求”的关系

　　三、深和广的关系

　　四、师徒关系和教学相长的朋友关系

　　五、“岸上教游泳”和“水中教游泳”的关系

　　六、“苦学三四年”和“终身能受益”的关系

　　七、“生存”、“敬业”、“爱岗”和“乐岗”的关系

　　八、从“讲得少”到“讲得多”、“讲得对”，到“讲得准”的递进关系

第六章 ERP演习项目的开发管理

　第一节 ERP演习项目概述

　　一、项目概述

　　二、项目管理的内涵

　　三、实验项目开发管理的原则

　第二节 项目流程管理

　　一、生命周期与方法论

　　二、项目定义

　　三、合同与采购管理

　　四、项目规划、执行、跟踪

　　五、变化管理

　第三节 教授深入企业培训、咨询

　　一、理论应用于实践的一种重要方式

　　二、ERP演习项目的“走出去”来源

　第四节 聘请有理论水平的企业家担任兼职教授

　　一、实践促进理论研究的一种重要方式

　　二、ERP演习项目的“引进来”来源

　第五节 成立共建组织，定期交流培养及相关信息

　　一、校、企对接的组织保证：共建组织

　　二、校、企对接的机制保证：双向交流

　　三、在双向交流中促进ERP演习项目的发展

第七章 ERP模拟实验教学的优势

　第一节 综合性优势

　　一、各学科的自身优势

　　二、多学科的互动优势

　第二节 仿真性优势

　　一、场景逼真性

　　二、操作实战性

　　三、使教学过程成为学生的知识和能力协调发展的过程

　第三节 衔接性优势

　　一、纵向环节的无缝对接

　　二、横向环节的统筹兼顾

　第四节 廉价性优势

　　一、时空便利性

　　二、费用节约性

　第五节 竞争性优势

　　一、在模拟竞争中加强教学效果

　　二、在模拟竞争中锻炼学生能力

　第六节 主动性优势

　　一、企业家出题，要求师生共同求解

　　二、师生共同参与实际运作，让市场鉴定

　第七节 现实性优势

　　一、将企业现实的经营管理难题移入实验项目

　　二、服务现实，超越现实

　第八节 创新策划性优势

　　一、检验创新策划基础

　　二、认知创新策划过程

　　三、评价创新策划效果

　　四、提高创新策划能力

第八章 教务流程再造与持续改进

　第一节 标准化与教务流程再造的关系

　　一、高等学校标准化的内涵

　　二、标准化、信息化与教务流程再造的关系

　第二节 教务流程再造的原因和内涵

　　一、教务流程再造的原因

　　二、教务流程再造的内涵

　第三节 教务流程再造的内容及实施过程

　　一、教务流程再造的内容

　　二、实施教务流程再造的过程

　　三、流程再造后高等学校具有的新特点

　第四节 教务流程再造中的流程重构

　　一、对现有流程的分析与诊断

　　二、设计新流程

　　三、实施新流程

　　四、评估改进

　第五节 观念重构与组织重构

　　一、观念重构

　　二、组织重构

　第六节 教务流程再造与信息技术的应用

　　一、教务流程再造与信息技术的关系

　　二、信息技术在教务流程再造中的应用

　　三、信息技术在教务流程再造应用中需注意的问题

　第七节 我国高等学校实施教务流程再造的研究

　　一、我国公办高等学校实施教务流程再造的必要性

　　二、从西方教务流程再造中吸取营养

　　三、我国高等学校实施教务流程再造的特殊性

第九章 以供应链思维推进教务流程再造

　第一节 高校教务传统流程中存在的问题分析

　　一、销售费用过高、销售时间过长

　　二、供需结构在专业、数量方面的失衡

　第二节 传统教育供应链产生“就业难”的原因及对策思路

　　一、就业市场需求的预测难度大

　　二、大学生就业期望值过高

　　三、毕业生操作能力较差

　　四、独生子女教育上有较大偏差

　　五、吃苦精神、拼搏意识亟待加强

　　六、根本原因是计划经济的教育体制的桎梏

　第三节 供应链教育模式创新

　　一、供应链的概念及其特征

　　二、供应链管理的概念及其特征

　　三、供应链教育创新模式的概念及特征

　　四、供应链教育创新模式的逻辑框架

　　五、订单培养模式

　　六、联合培养模式

　　七、供应链教学指导委员会模式

　　八、虚拟培养模式

　　九、专项素质（技能）培养模式

　　十、继续教育培养模式

　第四节 “一流三联三个零”的供应链培养模式

　　一、一流三联三个零

　　二、供应链培养模式

第十章 关于ERP模拟实验教学的调查分析

　第一节 调查的基本情况

　　一、调查目的

　　二、调查问卷设计

　　三、调查实施情况

　第二节 调查结果

　　一、调查对象情况

　　二、指标权重

　　三、教学评价

　第三节 学生能力培养的模糊综合评价模型

　　一、建立模型

　　二、实例分析

第十一章 案例：河北经贸大学ERP模拟实验教学实践

　第一节 实验教学资源的整合

　　一、资源整合历程

　　二、ERP模拟实验教学中心

　第二节 实验教学的改革与发展

　　一、加强对实验教学的组织领导

　　二、实验教学定位及规划

　　三、实验教学改革思路及方案

　　四、实验教学课程与能力培养体系

　　五、实验技术与手段

　第三节 仿真模拟实践教学制度构架

　　一、模拟实验室制度建设与创新的核心

　　二、组织制度

　　三、经费制度

　　四、管理制度

　　五、教研制度

　第四节 沙盘对抗赛的组织与实效

　　一、沙盘对抗赛的组织

　　二、沙盘对抗赛的实效

　第五节 ERP模拟实验教学的成果和完善措施

　　一、人才培养的成绩

　　二、部、省领导的肯定

　　三、兄弟院校的激励

　　四、下一步的设想

第十二章 结论和展望

　第一节 实验教学模式从单层面向多层面发展

　第二节 按供应链培养模式整合和优化大学生创新能力培养方式

　第三节 从资金流、业务流、组织流角度实施高校教务流程再造

附录1 关手ERP模拟实验教学的调查问卷

附录2 实验教学管理制度名称汇总

参考文献

后记

我国正在大力建设国家创新体系，已经将其列入国家发展战略的核心，正如胡锦涛同志在“十七大”报告中所言：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。……加快建设国家创新体系……加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系……注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现。”

英国学者弗里曼在1987年首先提出国家创新体系这一概念，认为国家创新体系是国家内部系统组织及其子系统间的相互作用，作为一种公、私领域内的机构网络，其活动启发、引进、改造和扩散新技术。同一时期，丹麦学者纳尔森也提出国家创新体系的概念，认为创新是大学、企业等有关机构的复合体制，而体系设计的任务是在技术的私有和公有双方建立一种平衡。

随着时代的发展，国家创新体系的含义逐步演化。1992年，弗里曼做了进一步的广义与狭义的区分解释。他认为：广义的国家创新体系包括涉及新产品、新过程、新系统引入和扩散的所有机构；而狭义的国家创新体系是与科学技术活动直接相关的机构。纳尔森则在1993年提出新定义：国家创新体系是通过其相互作用决定某国企业创新活动的一组机构。1997年，经济合作与发展组织（OECD）在题为《国家创新体系》的报告中指出，创新是不同主体间生产、传播和应用不同类别知识过程中方向复杂的互相作用的结果。一个国家的创新能力在很大程度上取决于这些主体在创造知识的大系统内彼此如何发生作用，这些主体主要是企业、大学和公立研究机构。

世界各国都在积极建设本国的国家创新体系，以谋求在全球化竞争中取得一席之地。美国是一个有着创新传统的国家。1870年，美国专利法改革带来技术创新的黄金时代。第二次世界大战根本性地改变了美国的研发结构，使得联邦政府对工业与学术研究的支持急剧扩张，从而直接带来政府研究的大规模兴起和研究型大学的迅速发展。当代美国的国家创新体系主体是企业、研究机构、大学以及各级政府等，不同行为主体承担不同的创新任务，共同组成一个有机系统。苏联解体后，俄罗斯经历了长达十几年的“衰退”，而从2006年开始其已进入全面复苏。在原有各种支持创新政策的基础上，2005年8月俄罗斯政府批准了《至2010年俄罗斯联邦发展创新体系政策基本方向》，它既是指导俄罗斯国家创新体系建设的基本文件，也是俄罗斯国家创新体系建设的中期规划。国家也通过追加预算扩大对科学的投入，如2006年就增加了对“电子俄罗斯”国家专项计划的预算。正是在这样的背景下，俄罗斯国家创新体系的建设开始全面驶入快车道。

时不我待，形势逼人，我国也亟须建设国家创新体系。1998年1月，经江泽民总书记批示，中国科学院“知识创新工程”开始启动，标志着我国的国家创新体系建设进入一个新时期。但计划经济体制遗留的深层次弊端不会轻易根除，发展过程中出现的新问题也要认真对待。因此，我国的国家创新体系必须从整体设计人手，立足深化改革，进行新的制度安排。其中，至关重要的是对国家创新体系有一个全面而透彻的认识，认清主要问题，抓住关键环节，从而带动体系建设的良性循环，以实现建设创新型国家的目的。

二、国家创新体系的涵盖范围

国家创新体系的主体包括四大部门：政府部门、企业部门、科研部门和教育部门，它们在各自范围内各司其职，并且协同合作，组成一个网络系统，推动国家创新体系的协调运行。

就国家创新体系的内容而言，它涵盖了知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统、知识应用系统等四个方面。其中，知识创新系统是由与知识的生产、扩散和转移相关的机构和组织构成的网络系统，其核心部分是科研机构和大学；技术创新系统是由与技术创新全过程相关的机构和组织构成的网络系统，企业是其核心部分；知识传播系统则主要指教育系统和职业培训系统，其核心部分是大学等教育机构，主要作用是培养具有较高技能、最新知识和创新能力的人才；知识应用系统的核心部分是社会和企业，同时包括政府部门等其他组织，其主要功能是促进知识和技术的实际应用，实现知识和技术的产业化，并促进创新制度的建立。

在这些互相关联的系统之中，知识创新系统是技术创新的基础，技术创新系统是企业发展的根本，知识传播系统培养和输送高素质人才，知识应用系统促使科学知识和技术知识转变成现实生产力。国家创新体系的四个子系统，各有侧重，相互交叉，互相支持，构成一个开放的有机系统。

三、建设面向知识经济时代的国家创新体系

21世纪，知识经济将占国际经济的主导地位。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。现在，经济合作与发展组织（OECD）主要成员国的知识经济已经超过其国内生产总值的50％。21世纪，知识经济将逐步占据国际经济的主导地位。知识经济对发达国家而言，是生产力发展的自然结果；对处于实现工业化进程中的发展中国家，则是机遇与挑战并存。一个拥有持续创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少科学储备和创新能力的国家，将失去知识经济带来的机遇。

国家创新体系是国民经济可持续发展的基石。世界各国的国家创新体系不尽相同，其对国民经济持续发展所起的支撑作用日益增大。20世纪七八十年代，国家技术创新系统在日本经济高速发展中起着重要作用。90年代以来，世界经济向知识经济转移，科学研究系统在知识经济中发挥着知识的生产作用并在知识传播和转移中起着关键作用。在这个过程中，强调“技术立国”的日本，进入20世纪80年代后，经济增长明显减缓；而注重知识创新和技术创新的欧美，特别是美国，经济发展势头上升，其相对完善的国家创新体系成为国民经济可持续发展的基础。面对知识经济时代的挑战，日本政府调整国策，提出“科技创新立国”，增加基础研究和高技术创新投入，更加重视知识创新。

国家创新能力关系中华民族的前途和命运。在知识经济时代，国家的创新能力，包括知识创新和技术创新能力，是决定我国在国际竞争和世界总格局中的地位的重要因素。胡锦涛总书记在党的“十七大”报告中明确指出，“提高自主创新能力，建设创新型国家”是“国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，并将其放在促进国民经济又好又快发展的八个着力点之首。

然而，我国创新能力、国家需求和国际先进水平还有较大差距。其原因，一方面与我国科技投入不足和市场机制发育不完善有关，另一方面也与我国现行创新体制及运行机制的不尽合理有关。深化科技体制改革，建设符合社会主义市场经济和科技发展规律的国家创新体系，为21世纪我国经济的可持续发展奠定坚实的基础，已成为人们的共识。

创新能力培养模式的有益探索

           王利平

随着信息技术的高速发展和深入应用，企业信息化管理人才缺口巨大。这些人才至少需要具备三种能力：能够熟练使用各种信息化设备和网络工具；能够熟练使用各种业务管理软件；能够用业务数据制作各种动态信息，以帮助领导作出决策。

传统的教学方式注重理论教育，而将提高实际动手能力的训练放在了社会实践环节。然而，常规的社会实践又缺乏一种科学的机制来确保学生通过一项完整的管理任务提高动手能力。分析认为，只有通过系统地实务训练，才能有效完成“以结果为导向”的管理实践目的。

正如郜振廷教授等在其专著《创新能力培养线路图：一流三联三个零》中分析的那样，传统培养模式在这方面存在着诸多局限性，比较明显的有：管理的无形性——可视性的困惑；空间的间隔性——接触性的困惑；时间的自主性——对接性的困惑；费用的限制性——成本性的困惑；适应的被动性——追随者的困惑。选择一条突破这些困惑的路径，就成为在新形势下培养大学生创新能力的重要瓶颈问题。

用友软件公司急用户所急，以社会需求为己任，基于自身多年的管理信息化推广经验和帮助50万客户成功应用的切身感受，几年前就提出并开始推动“将企业搬进课堂”的ERP实训业务，帮助院校建立实训课程体系，训练学生管理与信息化应用能力。目前，已经在全国近500余家各类院校建立了“ERP实验中心”。河北经贸大学经济管理实验中心就是用友公司在北方与校方联合构建较大的ERP实验中心，最近已被认定为国家级实验示范中心。事实证明，这是培养：ERP普及时代复合型人才，增强学生创新能力、就业竞争力的重要手段。

用友“ERP实验中心”解决方案，可以帮助院校搭建独立开设实训课程环境，该方案是根据用友公司多年企业管理信息化实训经验，针对院校的特点和各专业的需求精心设计的。

解决方案的内容包括：管理软件配置方案、实训教程和实训数据方案、教师培训方案、实训课程方案、硬件与网络配置方案等。

解决方案的作用：以系列解决方案为支撑，在院校搭建起用友ERP实验中心，在该实验中心选择开设财务会计、供应链、生产制造、人力资源等实训课程，对学生进行相应的训练和培养。

用友管理信息化实训课程是用友公司在深入研究国内院校教育现状的基础上，根据自己多年管理信息化培训经验总结出来的课程体系，是经过国内众多院校检验并被老师、学生和相关领导充分认可的教学内容。它适合于“结果检验”的实训教学方式和教学管理，是让学生在校期间就可以接触和体验企业经营现实问题的重要手段。

该管理信息化实训课程与传统实验课程的区别是：帮助学生建立以工作结果为检验标准的行为模式；帮助学生掌握达成结果的过程及方法；在企业真实的管理平台和经营环境下实践；训练学生独立解决问题的能力。

我们在本书中高兴地看到，河北经贸大学经济管理实验中心，在用友公司为其提供的实验项目和相关方案的基础上，又与当地的大中型企业联合研究已经和正在发生着的经营管理难题，通过ERP实验平台，不断创新，实现了与企事业单位联合开发实验项目，联合分享高素质人才的目的。这样的运作，体现出模拟实验与现实市场竞争的零距离对接、零时间间隔、零费用成本，把供应链管理思想融入大学生创新能力培养，描绘出创新能力培养的最新线路图。在这个层次上，本书的分析方法和有关结论，不啻站在同类研究的前沿。同时，本书作者从理论与实务操作紧密结合的高度揭示的ERP实验的8大优势准确客观，阐释的项目实验过程具有很强的实务操作性，研究的结论与展望使我们在选择工商管理专业培养教育方式方法时深受启发，读后深感本书是一部站在时代前沿、负责任的著述，既拓宽了学生创新能力培养的空间，又对大学生创新能力培养的路径选择进行了令人信服的比较分析，有很好的推广价值。

2008年7月25日

本书是河北省“十五”教学研究规划重点课题的结项研究成果。2004年河北经贸大学郜振廷教授申报河北省“十五”教研课题《大学生创新能力培养模式创新研究》获得批准，恰逢河北经贸大学迎来教育部本科教学水平评估，学校把提高大学生创新策划能力培养水平确定为统率学校人才培养模式的中心地位，跟用友公司联合开发组建了全国一流的经济管理试验中心，教务处副处长史殿元高级工程师、实验管理科孙立威科长全身心地投入组建工作，郜振廷教授组织工商管理学院的岳国震副教授、李献辉老师到实习基地跟企业家们座谈讨论，撰写出一批ERP试验模拟项目。开始在管理专业开出团队性的ERP沙盘模拟实验课程。随后，在全校推开，随后又组织全校教学副院长到全国有关高校参观访问，吸收他们的先进经验，不断充实我们的：ERP模拟教学实验课程的宽度和深度，逐步形成了具有单个知识点项目、复合制试点项目、综合性项目的、跟企业市场竞争同步的、不断更新的实验项目库。同时在学校有关领导的重视下，更新并强化了有关实验管理制度，获得教育部、河北省有关领导及几十家兄弟院校的好评。2007年，被教育部批准为国家级教学实验示范中心。为了提炼和总结我校ERP模拟实验教学方面的经验，2006年，郜振廷起草了编写大纲，郜振廷、史殿元、孙立威进行了三次认真地讨论，又先后征求过多位教学管理名家的意见，最后形成详细编写大纲。赵玉州研究生在帮助教学实验的工作过程中，为本课题收集了不少基础资料，也以此为题撰写出他的硕士毕业论文。

初稿完成后，又反复征求教务处、现代教育中心、省教学科学研究所多位专家的意见和建议，作了认真推敲和修改。最后，请河北省教育厅厅长刘教民教授审阅全书，并欣然为本书作序，指出本书有这样几个鲜明特点：

一是站位高。作者抓住解决大学生就业难这一困扰社会的难题，从根本症结处入手选择突破路径。在大学生就业难题面前，本书给出的解决方案是高校和企事业单位搞好人才培养结构的对接。怎样实现顺畅无缝的对接呢？本书提出的“三联”培养模式应该是一可行的选择。

二是体现了现代信息技术和高校培养模式创新的科学结合。大学扩招导致经费投入增加，举债办学已是不争的现实。如何在扩招、提高办学质量的同时，并不大幅加大高校投入，不啻是高校及其管理者面对和关注的实际问题。本书描绘出一幅能达到这种效果的实现线路图，主要是两条措施：一方面，高校和大型企业共同投入，联合建立模拟实验室，即联合开发实验项目，拿企业现实问题到高校实验室联合研究对策。既可减少高校经费投入，也受到企业单位的欢迎。另一方面把ERP系统安装在实验室，可以进行零费用运行，大大降低实验教学运行费用。

三是探索大学生创新能力培养在培养内容、培养模式方面的创新。在培养内容上，选择大学生所学专业跟企业面临经营管理实际难题的结合部为突破口，既被企业单位所关注，又检验大学生所学知识的有用性。引导学生把单项知识“点”转化为社会急需的解决实际问题的能力“点”，再用项目之“线”将能力“点”串联起来，构成创新能力之“线”，诸多实验项目磨练出的创新能力之“线”按照一定程序和模式，织成创新能力之“面”，就可以使大学生独当一面地到企业胜任某一方面的工作了。本书作者实际组织和参与了该实验中心的筹建和运营，组织和参与了国家实验中心的材料整合和上报，站到了该领域研究的前列，全面系统地总结了该实验中心的运营理论和培养大学生创新能力的成功经验，描绘出创新能力培养的线路图。知者创物，能者述焉。此书对推广模拟实验教学有很强的引导意义，体现了创新能力培养的与时俱进和开拓创新。

感谢刘教民厅长的支持与鼓励。感谢中国人民大学王利平教授、中南财经政法大学张新国教授、内蒙古财经学院院长张亚民教授对本书的肯定性评价。感谢教育部国家级实验教学示范中心评审联席会秘书长、北京大学王兴邦教授组织河北省教育厅、河北省教科所的著名教学研究专家对本课题研究成果所做的鉴定，认为“本研究成果在理论方面的创新有以下四点：一是在深入分析传统实验教学模式在单指向性方面的5个局限性的基础上，以国家级经济管理实验教学示范中心——河北经贸大学为例，研究了以ERP模拟实验教学为主要内容的项目开发管理流程；二是梳理出实验项目开发的三种模式，揭示出以现代信息技术为支撑、以ERP模拟实验教学为主体的现代化实验教学的8大优势；三是拓荒性地提出创新型教师素质结构需要正确处理8大关系；四是首创性地将企业管理中的供应链管理思维引入教学育人研究，提出‘一流、三联、三个零’的供应链培养模式，探索了建立大学生能力培养的模糊综合评价模型。构建出经济管理类大学生创新能力培养模式的全新框架。本研究成果属于国内首创，达到国内同类研究的领先水平。”

感谢校科研处、校教务处、工商管理学院各位领导和各位朋友对本书材料收集、实验组织以及经费提供等方面的支持与帮助。参加本书编写的有郜振廷教授（第一、五、七、十二章) 、史殿元高级工程师（第四、六章) 、孙立威工程师（第二、十一章) 、左占平（第三、九章) 、王书玲（绪论、第八章) 、赵玉州（第十章) 。

现代信息技术的普及和应用，已经和正在改变着全社会的生活方式、工作方式和学习方式。将ERP科学运用于经济管理类大学生创新能力培养，并且把供应链管理思维移植其中，无疑是办学理念和办学模式的一场革命。这里涉及诸多层面的工作，本书勾画的蓝图可引发关注大学教育人士们的深入系统思考，在培养大学生实务动手能力和创新策划能力方面有引导路径选择意义。　　　　　　 ——中南财经政法大学工商管理学院院长、博士生导师、国务院特贴专家 张新国教授

由MRP-II演化而来的ERP理论和方法，充分吸收了自20世纪80年代以来形成的JIT、OPT、AMS、MES等先进的管理思想和方法。其在演化过程中所体现的由单一元素、单一过程的控制、管理向多元素、多过程的组合统筹；由企业内部流程循环向企业外部环境的开放；由规范和刚性管理向离散、流程性生产和柔性管理过渡等趋势，使ERP理论和方法具有了管理哲学和方法论的地位。也正是因为其集成性和复杂性的增加，使得各高校如何有效使用ERP平台，培养学生的实践能力和创新能力成为关注点。 郜振廷教授在此领域研究多年，颇多立足于学生实践能力和创新能力培养基础上的感悟、经验和建树。本书具有经济性、可演示性、师生互动性、空间对接性等多方面优势，其所揭示提炼的指导思想、操作模式和发展趋势为经管类课程的实验教学提供了重要的途径，是近年来难得的一部指导ERP教学实践的探索力作。　　　　　 ——内蒙古财经学院院长　张亚民教授