本书是“博雅语言学书系”之一，该书主要从人类理解和表达的认知层面出发，提出了“国别化”对外汉语教学的理念和研究方向，并探讨了“国别化”对外汉语教学用词表的制定。全书共分4篇9个章节，具体内容包括“国别化”对外汉语教学用词表制定的背景和发展现状、“国别化”对外汉语教学用词表制定的相关理论基础、对外汉语教学中“词”的界定研究、“国别化”对外汉语教学用词表的前期研究工作等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

本书主要从人类理解和表达的认知层面出发，提出“国别化”对外汉语教学的理念和研究方向，并以动态的大规模汉语和韩语真实语料库为主要的研究材料，探讨“国别化”对外汉语教学用词表的制定。本书既有较商的学术价值，也有较大的应用价值。

序一

序二

Abstract

前言

基础第

第一章 “国别化”对外汉语教学用词表制定的背景和发展现状

 1.1 本研究提出的背景

1.1.1 “对外汉语教学”的发展现状

1.1.2 “对外汉语教学”模式的变化

1.1.3 “对外汉语教学”的教学任务和目的

1.1.4 “国别化”的界定

1.1.5 “国别化”的对外汉语教学的重要性

1.1.6 “词汇教学”与“对外汉语教学”

1.1.7 “国别化”对外汉语教学用词表的制定与“对外汉语教学”

 1.2 国内外词表研究的发展与现状

1.2.1 国内词表研究的发展与现状

1.2.2 国外词表研究的发展与现状

 1.3 界定对外汉语教学中“词”的意义

 1.4 “国别化”对外汉语教学用词表制定依据、基本原则和前提假设

1.4.1 词表制定的依据

1.4.2 词表制定的基本原则

1.4.3 词表制定的前提假设

 1.5 本研究的目标

 1.6 小结

理论篇

第二章 “国别化”对外汉语教学用词表制定的相关理论基础

 2.1 关于认知科学方面的研究

2.1.1 认知的含义和语言的联系

2.1.2 语言的认知基础

 2.1.2.1 语言的神经和心理认知基础——记忆

 2.1.2.2 主客体相互作用论

 2.1.2.3 “原型”理论和基本范畴的研究

 2.1.2.4 认知模式的研究

2.1.3 对外汉语教学的认知理论研究

 2.2 关于“中介语”的研究

2.2.1 “中介语”的出现和发展

2.2.2 “中介语”的界定

2.2.3 韩国学生汉语词汇习得的“中介语”现象

 2.3 关于对外汉语教育学的研究

2.3.1 对外汉语教育的目的和作用

2.3.2 对外汉语教学的教学原则

2.3.3 汉语本身所具有的特点

 2.4 关于社会语言学的研究

2.4.1 社会语言学中“语言”的本质

2.4.2 汉语词的社会语言学研究

 2.5 关于语料库语言学的研究

2.5.1 “语料”、“语料库”和“语料库语言学”

2.5.2 “语感”的测量和“流通度”的理论

2.5.3 “动态语言知识更新”理论

2.5.4 基于“语料库”方法的“国别化”对外汉语教学用词表研究的重要性

 2.6 关于第二语言词汇习得的研究

2.6.1 第二语言词汇习得的发展与现状

2.6.2 第二语言词汇习得与“理解”和“表达”的联系

 2.7 韩语的语言结构

 2.8 小结

研究方法篇

第三章 对外汉语教学中“词”的界定研究

 3.1 从语言学的视角来看对外汉语教学中的“词”

 3.2 从认知科学的视角来看对外汉语教学中的“词”

 3.3 从社会语言学的视角来看对外汉语教学中的“词”

 3.4 从信息处理的视角来看对外汉语教学中的“词”

 3.5 从教学功能的视角来看对外汉语教学中的“词”

 3.6 对外汉语教学的“词”的界定

 3.7 小结

第四章 “国别化”对外汉语教学用词表制定的总体建构模块和研究方法

 4.1 总体建构模块

 4.2 研究方法

4.2.1 语料库的介绍

 4.2.1.1 韩国国立国语研究院的“常用韩国语语料库”

 4.2.1.2 北京语言大学应用语言学研究所的“动态流通语料库”

 4.2.1.3 中国国家汉办的《HSK大纲》

4.2.2 研究的整体技术路线

 4.3 研究流程图

 4.4 词语筛选的程序

 4.5 小结

第五章 “国别化”对外汉语教学用词表的前期研究工作

 5.1 关于《HSK大纲》的问卷调查

 5.2 关于《HSK大纲》和韩语前1,000高频词的对比分析

 5.3 小结

第六章 “国别化”对韩汉语教学用词表的提出

 6.1 汉、韩语料提取和入库程序

 6.2 韩国语料转译程序

 6.3 汉、韩语料对比程序

6.3.1 词语的对比

6.3.2 汉字词和汉语词的对比

 6.4 汉、韩语料筛选的程序

6.4.1 汉语语料筛选程序

6.4.2 韩语语料筛选程序

6.4.3 中国流行词语和韩国特色、流行和补充词语筛选程序

 6.5 “国别化”对韩汉语教学用词表的提出

 6.6 查询界面程序的编写

 6.7 小结

第七章 存在的问题和下一步工作

 7.1 存在的问题

7.1.1 词表分级的问题

7.1.2 词性标注的问题

7.1.3 词语筛选的权威性和代表性的问题

7.1.4 韩国特色、流行和补充词语筛选的代表性的问题

7.1.5 汉字词的注解的问题

 7.2 下一步工作

7.2.1 词表分级研究

7.2.2 提高词语筛选的权威性

7.2.3 汉字词的注解

7.2.4 对外汉语教学用词表制定的平台研究

 7.3 小结

应用篇

第一章 基于对外汉语教学的“国别化”双语《学习词典》编撰的构思：以韩国为例

一 引言

二 什么是“国别化”的双语《学习词典》

三 “国别化”的双语《学习词典》编撰的构思

四 “国别化”的双语《学习词典》编撰的词条例样

五 结语

第二章 韩·中同形异义汉字合成词的对比研究

一 韩语的词汇构造

二 韩中同形异义汉字合成词词义的偏误辨析和教学

三 结语

附录1 “对韩汉语教学用词表”总表(10,037个)

 1-1 汉语词语集合(8,686个，音序)

 1-2 韩语词语集合(1,020个，频序)

 1-3 中国流行语词语集合(35个)

 1-4 韩国特色、流行和补充词集合(296个)

附录2 韩国语料库的素材来源

附录3 HSK四级词汇使用度调查问卷(2003年)

附录4 韩语前3,000高频词(频度序)

附录5 韩语前3,000高频词中为《HSK》甲级词(719个，音序)

 5-1 韩语前1,000高频词中为《HSK》甲级词(482个，频度序)

 5-2 韩语前1,001到2,000高频词中为《HSK》甲级词(160个，频度序)

 5-3 韩语前2,001到3,000高频词中为《HSK》甲级词(77个，频度序)

附录6 韩语前3,000高频词中为《HSK》乙级词(903个，音序)

 6-1 韩语前1,000高频词中为《HSK》乙级词(314个，频度序)

 6-2 韩语前1,001到2,000高频词中为《HSK》乙级词(348个，频度序)

 6-3 韩语前2,001到3,000高频词中为《HSK》乙级词(241个，频度序)

附录7 韩语前3,000高频词中为《HSK》丙级词(508个，音序)

 7-1 韩语前1,000高频词中为《HSK》丙级词(146个，频度序)

 7-2 韩语前1,001到2,000高频词口为《HSK》丙级词(186个，频度序)

 7-3 韩语前2,001到3,000高频词中为《HSK》丙级词(176个，频度序)

附录8 韩语前3,000高频词中为《HSK》丁级词(436个，音序)

 8-1 韩语前1,000高频词中为《HSK》丁级词(98个，频度序)

 8-2 韩语前1,001-2,000高频词中为《HSK》丁级词(159个，频度序)

 8-3 韩语前2,001到3,000高频词中为《HSK》丁级词(179个，频度序)

附录9 韩语前3,000高频词没包含在《HSK》的词(1,020个，频度序)

 9-1 韩语前1,000高频词没包含在《HSK》的词(198个，频度序)

 9-2 韩语前1,001到2,000高频词没包含在《HSK》的词(355个，频度序)

 9-3 韩语前2,001到3,000高频词没包含在《HSK》的词(467个，频度序)

附录10 韩语前3,000高频词中的外来词

附录11 韩语前3,000词中分布在《HSK》的汉字词(877个，音序)

 11-1 韩语前3,000词中分布在《HSK》甲级词的汉字词(197个，音序)

 11-2 韩语前3,000词中分布在《HSK》乙级词的汉字词(353个，音序)

 11-3 韩语前3,000词中分布在《HSK》丙级词的汉字词(186个，音序)

 11-4 韩语前3,000词中分布在《HSK》丁级词的汉字词(141个，音序)

附录12 在DCC流通语料库61,746个词的词语表中，流通度为58和58以下的词(236个)

附录13 《HSK》四级词汇流通度在58和58以下并经专家干预过的词(148个)

附录14 《HSK》8,822词中，学生问卷与教师问卷调查同属“没用过”的词(200个)

附录15 《HSK》8,822词中，被筛选出去的词(262个)

 15-1 《HSK》18,822词中，最终被筛选出去的词(136个)

附录16 韩语前3,000词中被删除的词(35个)

附录17 2003年中国主流报纸流行词(35个)

附录18 韩国特色、流行和补充词问卷调查(2004年8月20日)

附录19 韩国特色、流行和补充词(296个)

后记