王浩主编的《给孩子成长的礼物--小学生心智发展与心理健康》采用大量实际发生在儿童生活中的案例，分析解读在孩子生理发展、心理发展、心智发展中可能出现的困惑、迷茫、烦恼、冲突；通过专家支招让他们不再迷惘、难过、畏惧、退缩，教会他们适应环境，承担责任，快乐生活，以乐观健康的心态开启新的生活。

该书具有科学性、可读性、趣味性、实证性，希望成为孩子们成长的礼物。

《给孩子成长的礼物--小学生心智发展与心理健康》通过采用大量实际发生在孩子生活中的案例，分析解读在孩子生理发展、心理发展中可能出现的困惑、迷茫、烦恼、冲突，然后通过专家支招，让家长学会如何帮助孩子适应成长，身心、智力得到全面发展，快乐生活。

《给孩子成长的礼物--小学生心智发展与心理健康》由王浩主编。

第一章 “口吃”不是问题，“勤练”才是关键／1

 ——如何面对“口吃”

第二章 女孩就是女孩，男孩便是男孩／10

 ——如何培养健康的性别角色意识

第三章 暴饮暴食不要怕，打开心结最重要／18

 ——如何解决孩子的进食障碍

第四章 雨打娇花花凌乱，用心护花花还开／25

 ——如何帮助孩子面对性骚扰和性侵害

第五章 天使有残缺，更需心呵护／33

 ——如何保护有体貌缺陷孩子的自尊心

第六章 顶天立地男子汉，脚踏实地真英雄／39

 ——如何帮助孩子成长为男子汉

第七章 注重外表美，更要心灵美／46

 ——如何理解孩子的爱美之心

第八章 父慈母爱，才能手足情深／53

 ——如何进行多子女家庭教育

第九章 代际冲突时常在，同心协力育英才／61

 ——如何面对代际在教育上的冲突

第十章 明星偶像，化崇拜为榜样／69

 ——如何正确引导孩子的明星崇拜

第十一章 孩子网上“冲浪”，家长需保驾护航／76

 ——如何规范孩子的不良上网行为

第十二章 撒谎源于“需要”，化解需要妙方／82

 ——如何帮助孩子表达内心的需要

第十三章 不是我的错，“受欺”惹的祸／89

 ——如何理解孩子不恰当的报复行为

第十四章 本已心伤，莫要伤上加伤／97

 ——如何让孩子不受夫妻矛盾的影响

第十五章 今日事，今日毕／104

 ——如何培养孩子良好的学习习惯

第十六章 撕掉早恋标签，抓住成长契机／111

 ——如何面对孩子早恋

第十七章 你若包容鼓励，我能振翅高飞／118

 ——如何化解孩子的考试焦虑

第十八章 爱和理解，帮孩子渡过感情难关／126

 ——如何帮助再婚家庭培养孩子竹感情

第十九章 虽痛失我爱，却守护依旧／134

 ——如何帮助孩子面对丧亲之痛

第二十章 爱在身边，不再孤单／142

 ——如何帮助留守孩子健康成长

第二十一章 人生，允许多次失败／151

 ——如何帮助孩子面对失败

第二十二章 爱，助孩子赢在转折关头／158

 ——如何帮助孩子适应新环境

第一章 “口吃”不是问题，“勤练”才是关键

——如何面对“口吃”

小超从断奶后就跟着爷爷奶奶一起生活，住在20多层的高楼里。爷爷奶奶年纪较大，身体又不太好，而爸爸妈妈又长年在外地上班。小超与其他孩子相比，说话一直有问题，他到了1岁半才开始学说话，后来又开始口吃，尤其是他生气、跟陌生人讲话时口吃现象很严重。小超7岁时回到爸爸妈妈身边上小学，父母发现他的脾气很倔，每当父母教育他或者与父母发生冲突时，他的口吃就非常严重；但是他自己随意玩耍、高兴地自言自语的时候却能流利地说话。着急的爸爸妈妈对他进行各项训练，逼他读书、说话、听节目，每当他训练项目完成不好就会被斥责和惩罚。在学校里小超的口吃问题也越来越严重，每当回答问题、与同学交流时，他的脸蛋憋得通红，一句话要重复多遍才能说得完整，因此常常引起同学们的嘲笑。老师发现小超越来越不愿意与其他人说话交流，常常独自坐在教室里写写画画，老师找他谈话，他只说“我想好好说话”，然后就急得哭了起来。

很多人看到小超的情况，可能都会给他贴上“口吃”“结巴”的标签。

口吃，俗称“结巴”，是一种常见的交流障碍。主要的表现是频繁地反复或延长音节或单词，或频繁呈现迟疑、停顿，以至于损坏讲话的节律。

口吃的小孩子一句简单的话在他嘴里憋很久都很难清楚表达出来，一个简单的意思要折腾很久才能讲清楚，别人听起来非常难受，小伙伴们也经常嘲笑、排斥他。这种孩子的父母对此更加着急、担心，对孩子进行严格、苛刻的教育训练。但是，家长发现越是严厉教育孩子不要口吃，他的口吃现象反而更加严重，好像成心跟大人作对，故意不好好说话，父母的打骂教育也就经常出现，如此似乎陷入了事与愿违的恶性循环。口吃常常会给人带来羞耻感和自卑。有口吃的人经常被这种问题困扰，工作学习、人际来往以及生活品质都会受到不同程度的影响。儿童口吃的表现  1．发音困难

常常不能完整、流畅地说出一句话，重复或者延长某些音节。一句话中的第一个字音很难发出，经过一番努力，借助于其他动作(比如紧紧握着拳头、挤眉弄眼)，把第一个音发出来后，而在后面的某一个字音上又要重复多遍才能继续说下去。口吃程度越严重的人，连发的音就越多，情况较轻的只重复两三遍，严重的达十几遍。有时在说话时，会突然停顿下来，后面的话便说不出来了。口吃越严重，停顿的时间也会越长。

2．身体反应异常

儿童口吃的时候常常未开口脸先红，呼吸不畅，吸气呼气时会有短促屏气，或断断续续地呼气，或把气呼出后说话，或在用力呼气的同时说话。口吃时不自主地伴随某些奇怪的动作，如摇头、跺脚、用手拍腿、瞪眼、挤眼、翻眼、咬牙、嘴巴紧闭、吐舌、嘴唇乱抖、歪嘴、上身摇摆、搔头抓耳、脸红脖子粗、用力跨步、面部肌肉抖动和全身抖动等。有的会一边说话，一边拿东西乱敲，或紧握东西不放。

3．选择性说话困难

口吃的儿童并不是每时每刻都会口吃，同样一句话有时会口吃，有时不会。一般在陌生的、重要的、容易引起紧张的环境中，会出现口吃或者口吃变得严重，比如与陌生人说话、被老师点名回答问题、受欺负时。儿童是否口吃还与他想要表达的意思的难易程度有关，一般情况下，在说那些常用的、简单的语句不易口吃，意思复杂的、长的句子容易口吃。

4．紧张度较高

口吃的孩子对特别的场景和特殊的人，特殊的话题敏感。本来说话是不必特别留意和努力的，但当他们一想起自己口吃，就会不自信，就怕自己口吃。他们越怕，就越紧张、越焦虑，就越想努力防止口吃，结果反而更不自然，导致恶性循环。口吃者感到说话是最吃力的事，有些口吃者说完一段话后，累得满头大汗，筋疲力尽。

5．思维能力正常

口吃的孩子虽然说话不流畅、语速缓慢，但是他说话的内容是符合逻辑的、合理的、正常的，会写字的儿童能把他的意思流利地写出来。

P1-3

孩子们经常会问：为什么自己与别人不一样，自己的家怎么不那么温暖，爸爸妈妈为什么那么严厉?与同伴的玩耍中经常受欺负，不知道为什么自己必须听别人的；随时被教导改变这个，放弃那个，压制这个，接受那个，模仿、遵循什么；也经常感受孤立、压抑、难过，出现哭泣、打架甚至离家出走的现象，不想上学，也不想待在家里，心里有说不出来的郁闷和憋屈。

儿童入学以后的学习、生活和成长，除了受家庭的直接影响，得到家人的照顾和指导外，还在学校里受到老师的教育，与同学有较长时间相处。他们在扩大了的人际关系中学习与人合作和竞争，这样的学习会影响儿童对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展，影响儿童自我概念的形成，如：自信或自卑的个性品质。

该书采用大量实际发生在儿童生活中的案例，分析解读在孩子生理发展、心理发展、心智发展中可能出现的困惑、迷茫、烦恼、冲突；通过专家支招让他们不再迷惘、难过、畏惧、退缩，教会他们适应环境，承担责任，快乐生活，以乐观健康的心态开启新的生活。

该书具有科学性、可读性、趣味性、实证性，希望成为孩子们成长的礼物。

由于作者水平所限，书中难免有不完善之处，敬请广大读者批评指正。

王浩