“绿色中国”丛书寄寓着编者对中国社会发展的一种期望，对中国的童年生态的一种理想。

这本《隐在城市中的学校》(作者龚房芳)是该系列中的一册，讲述了这么个故事：在一所隐在城市中的动物学校里，动物们和睦相处，虽与世隔绝，但自得其乐。然而好景不长，他们的学校因为所在城市的发展而面临拆迁……

《隐在城市中的学校》讲述了这么故事：在一所隐在城市中的动物学校里，动物们和睦相处，虽与世隔绝，但自得其乐。然而好景不长，他们的学校因为所在城市的发展而面临拆迁。学校里的动物们想方设法、统一行动，阻止了拆迁，挽救了学校。但是学校外面的大自然、动物们的生存环境仍在遭受人类的不断破坏，他们将何去何从？

《隐在城市中的学校》的作者是龚房芳。

第1章 新官即将上任

第2章 剧透什么的最讨厌了

第3章 以不变应万变

第4章 师生之间的较量

第5章 真正的较量并没有开始

第6章 紧急情况

第7章 保护孩子们的心灵

第8章 重心转移

第9章 疑雾重重

第10章 以变应变

第11章 “乌龙”计划呼之欲出

第12章 满城恐慌

第13章 我们赢了

第14章 盛大的庆典

第15章 我们是相亲相爱的一家人

第16章 空前的危机和热闹

第17章 别样的新年

第18章 春天里

第19章 区别在哪里

第20章 必须想个好办法

第21章 我们的试验

第22章 暂别学校

第23章 我们哭了

新学期一开始，虎校长就找到我，很客气地说：“鹿老师，只好请您做调皮(3)班的班主任了，羊老师脾气实在太好了，管不了那些调皮的学生们。”

我二话没说就答应了，至于虎校长承诺给我提高待遇，我才不在乎呢。能接受这么具有挑战性的任务，去管理一个最调皮的班级，正是我的一大追求和乐趣呀，也是展示我能力的一次机会嘛。

我的爽快让虎校长有些意外，他欣喜地看着我，然后重重地拍拍我的肩膀，说：“好好干，鹿老师！我很看好你。”我能明显地感觉到，虎校长说完这些话松了口气。很多时候，他是威严的，让我们从心底惧怕，但有时候，他也是温柔的。作为学校的领导者，他恩威并施的作风，在我看来很正常，我是能够理解的。管理好一所学校，真不是一件容易的事，更何况是我们这样的特殊学校。

“鹿老师，你可要多加小心呀！那些孩子，鬼点子多着呢，我都被整惨了。”羊老师好心地提醒我。这个时候，我们正在一片草地里用晚餐，这是学校里专门辟出的地盘，食草的学生和老师都在这里解决一日三餐，我们称这里为食草堂，请不要误会，可不是那个专门做皮件的——其实这也是很久以后我们才知道的。

夕阳正从教学楼的一角慢慢隐去，霞光留恋地再次照在草叶上，草叶显得愈发青绿。空气中弥漫着青草汁的清新味道，这味道能让我们的食欲大开。我喜欢聆听牙齿切割青草叶的声音，喜欢感受汁水四溅的愉悦，我觉得，世界上再也没有比新鲜的青草更好吃的东西了。当然，我说的是在这里，如果是在广阔的天地中，我喜欢吃的东西还多着呢。

如果是在我喜欢的森林边缘和山地草原地区，春季，我爱吃栎、板栗、胡枝子、野山楂、地榆等乔木，还有灌木的嫩枝叶和刚刚萌发的草本植物。夏、秋季，我爱迁到阴坡的林缘地带，主要吃藤本植物和草本植物，如葛藤、何首乌、明党参、草莓等。冬季，我则喜欢待在温暖的阳坡，吃那些成熟的果实、种子以及各种苔藓地衣类植物。

可现在，我在城市里的一所学校中任教，城市里的四季之间几乎没有什么大的差别了：冬天有暖气，夏天有空调，树叶和青草甚至天空都始终是一种颜色——灰蒙蒙。我的饮食和生活习惯有了很大的改变。

学校里的鹿老师不止我一个，我是梅花鹿，还有长颈鹿、马鹿等。我还没回答呢，长颈鹿老师倒是先说话了：“哼，这些小不点儿，真是不知天高地厚，想当年，我们在大草原的时候……”长颈鹿老师是在草地边上站着的，他吃的是旁边的一棵大树上的叶子。吃饭对他来说不成问题，在这里喝水才是困扰他的难题。

“就是，我们当年那个威武啊，这些小家伙哪见过，我敢说，现在让他们跑上几步就会气喘吁吁。我们当年横跨大草原，要连续跑上一个月呢。我们当年经历的那些艰难险阻呀，随便拿一个来，就能把现在的小孩吓住了。我们当年……”说话的是马老师，他是斑马，口头禅就是“我们当年”，所以学生有时候会叫他当年老师。不知道的会以为他是个年轻的、当年刚上任的老师呢，其实，他的资格比虎校长还老。

在教师队伍里，数羊老师的性格最温柔，刚来上学的孩子最喜欢她了，可是那些调皮的孩子就经常欺负她，惹得她抹眼泪。所以，无论是出于我喜欢挑战的性格，还是出于对羊老师的同情，我都会欣然接受管理这个调皮(3)班的重任。

我们的学校是在城市内部的一所动物学校，从外面看，我们的学校跟其他的人类学校没什么区别，我们学校所有的师生心里都清楚这是怎么回事。随着森林、草原不断地遭受砍伐、侵占，我们的领地越来越小，甚至有可能会消失。而我们的后代必须学会与人打交道、与人周旋，他们甚至可能会在不远的将来就直接生活在都市里，过上所谓的文明社会的生活，于是就有了这所学校。

这所学校与人类的学校既有相同之处又有不同之处。许多年来，我们向那些学校借鉴了不少成功的经验，同时也有选择性地摒弃了一些不切实际的做法，比如应试教育，我们没有，因为我们的学生根本不用考试，每个学生都知道，如果不好好学习生存的本领就会被大自然淘汰。

我们学校是按胆小、玩耍、学习、独立、调皮、懂事等来划分年级的，我作为资格较老的教师，教过每个年级，但其实我也不过才几岁而已。因为每个年级都不用上一年，也许半年，也许三个月就足够了，学生不用在学校里花费太多时间。

出于对动物资源的保护，我们必须对学生格外关爱，否则好多物种都要濒危了，如果动物自己不担当起这个责任，难道要指望人吗？对学生的爱护表现在方方面面，就拿吃饭来说吧，食草堂里的草，教师是不能先吃的，我们必须等所有的食草学生都吃饱了，才能来吃。

我吃得比较慢，有的老师已经开始陆续离开了。羊老师也早吃饱了，可她在等我，想向我介绍一下那些学生的情况，让我明天不至于太尴尬。

“那个猴急急，你也许听说过，他可能是全校最调皮的了，我就是被他气哭的。”羊老师说着，又差点哭了，“可是，你知道吗，他的父母都不在了，听说被抓到动物园去了。所以，他再怎么气我，我也不能伤害他。”

“啊，我知道，他可是个名猴呀，那个漂亮的金丝猴，对吗？只可惜我每次见到他，他都是脏兮兮的。”我听说过，这个学生总爱捣乱，“羊老师你请放心吧，我知道怎么应付他。”

羊老师发出“咩咩”的笑声，她的脸红起来像刚从天边溜走的晚霞。“如果有哪个小女生在课堂上吓得尿裤子，请一定照顾好她的自尊。哦，我说的是兔拉拉，那个小姑娘太腼腆了。”羊老师说。

我已经吃饱了，拿出随身带着的小本子，写下了兔拉拉的名字，并记上腼腆、害羞、胆小等词。羊老师伸过头来看了看，又笑了，看样子她很满意。P1-5

提笔为“绿色中国”丛书作序时，我的眼前浮现出毕加索的名画《格尔尼卡》。

在西班牙内战期间，应国民军政府总统佛朗哥的请求，希特勒于1937年4月26日，派飞机对西班牙的不设防小城市格尔尼卡进行了无差别的猛烈轰炸，造成平民的严重伤亡。身在巴黎的毕加索听到这一噩耗，愤然创作了巨幅壁画《格尔尼卡》，控诉法西斯的暴行。

在《格尔尼卡》中，毕加索并没有直接表现遭轰炸的格尔尼卡的凄惨情景，而是通过伸张手臂的妇人、受重伤的马、士兵雕像等耐人寻味的符号式表现，传达自己对战争的控诉。人们对《格尔尼卡》的内涵有很多不同的解释，而我最为关注的是它不使用任何彩色的黑白画面。毕加索在创作中有意识地拒绝了彩色。据说，毕加索在创作之初，曾经采用将着色的壁纸贴入画布这一实验性手法，但是，最后又把那些壁纸撕了下来。毕加索的一位雕刻家朋友问他：“你为什么没有使用彩色？”毕加索回答：“因为彩色会意味着某种拯救。”可见，毕加索是在以无色彩的绘画表达自己的愤怒和绝望。

西班牙内战被视为第二次世界大战的前奏，在这个意义上，黑白画面的《格尔尼卡》也预言了人类社会陷入黑暗的那场噩梦。

毕加索创作《格尔尼卡》的过程已经明示出，在艺术创作中，色彩是情感、愿望乃至理念的一种表达。文学创作也是如此。梅特林克的《青鸟》，如儿童文学作家陈伯吹所说，其青色是希望的颜色。李商隐的“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”两句诗，其“青鸟”在我的眼里，也是希望之所在。

而我们赋予“绿色中国”这套原创儿童文学丛书的颜色是“绿色”。在我们的眼里，绿色是希望的颜色、生命的颜色、成长的颜色。我们对“绿色”的追求和呼唤具有特殊的现实指向——在我们的生活中，自然生态和心灵生态都因为物欲横流而惨遭破坏，绿意正在逐渐消失。

倡导绿色之思，对于儿童文学创作是一个切近的话题。我所理解的“绿色”包括了生态性。我认为，文学的生态主题包含三个层面：自然环境的生态性(包括自然生态对人类生活的影响)，人类社会生活的生态性(比如，游戏生活、身心“闲逛”的时间都是童年生活的生态性的表征，如果这些生活和时间被剥夺，童年的生态性就会遭受破坏)，自然环境的生态性与人类社会生活的生态性之间的关系。在邀约作家们加人“绿色中国”丛书的创作时，我只是就此与他们做过一些沟通，在创作中如何表现，则全凭作家的个性理解和自由表达。因为文学创作是个体的思想与艺术形式相结合的劳作，不是“八股”式作文。如果说有相对硬性的要求，那就是本丛书收人的应该是幻想文学，在文体上，采用幻想小说或童话的创作手法。

应该说，选择幻想文学，也与我们对儿童成长的生态性思考有关。今天的孩子，被围困在充满功利主义的应试教育的栅栏里，面对的是潮水般涌来的书本里的那些灌输性“知识”，其结果将导致内心的想象世界越来越逼仄。儿童文学作家凯斯特纳说过：“儿童的理性可以在学校发展，儿童的身体也可以通过体育来锻炼，但是，可悲的是，儿童的心灵所拥有的第三种力量却被世间所无视，正受到严重损害。由于这一原因，人类社会长期以来存在着可怕的缺陷。由于不用而枯萎了的这第三种力量就是幻想力。大人们在另外的领域发挥着理智的作用，可是，却因为幻想力的枯竭，使社会以及个人的生活失去了根基，而且还全然没有察觉。”激发、解放儿童的幻想力，是儿童教育的一个根本。我以为，其实现途径有两种：一是还给儿童以大自然和游戏中的身体生活，一是给儿童以张扬想象力、幻想力的幻想文学。我相信，对受着“知识灌输”压迫的儿童来说，幻想文学可以给他们以挣脱的力量。

总之，“绿色中国”丛书寄寓着我们对中国社会发展的一种期望，对中国的童年生态的一种理想。

当这篇简短的序言结束的时候，愿我们追求“绿色”生命状态的思绪还在无边地蔓延开去……

朱自强