《幼儿教师必须修炼的10项教学技能》由俞春晓所著，本书具有两方面鲜明的特点，一是生动形象，有案例分析、图文描述、实物推荐等；二是指导具体，细致到教室中黑板磁铁的配置量等问题，使读者一目了然，可模仿、可操作、可实践。这是一本非常实用的书，可以成为幼儿教师的教学工具手册，值得幼儿教师学习、阅读。

《幼儿教师必须修炼的10项教学技能》由俞春晓所著，本书是一本给幼儿教师看的书，《幼儿教师必须修炼的10项教学技能》阐述了幼儿教师进行集体教学活动必须掌握的10项教学技能，包括让活动富有意义、为活动提供保障、促进儿童多元发展、让活动趣味化、顺利导入活动、恰当呈现活动内容、让环节自然递进、搭建活动支架、巧妙了解儿童经验和活动现场灵活应变，以便帮助教师更好地进行教学实践。

推荐序

前言

修炼1 让活动富有意义的技能

修炼2 为活动提供保障的技能

修炼3 促进儿童多元发展的技能

修炼4 让活动趣味化的技能

修炼5 顺利导入活动的技能

修炼6 恰当呈现活动内容的技能

修炼7 让环节自然递进的技能

修炼8 搭建教学支架的技能

修炼9 巧妙了解儿童经验的技能

修炼10 活动现场灵活应变的技能

通常，我们总是说要让教学“有效”。在这里，笔者想说的是应该让教学活动“有意义”。因为“有效”，往往意味着有效果、有效率，是多快好省的，是立竿见影的。而学前教育，大家都明白，有时候对于儿童发展的成效并不是那么立竿见影，过程也不能那么地多快好省。因为学前教育更强调那些在教育过程中对儿童终生发展产生影响力的因素，如快乐、饱满的情绪、满足感和成功感、积极专注地投入活动、乐意互助和分享的品德、耐心、细心、恒心等。所以，其真正的“效果”，应该是教学活动作用于儿童的“意义”所在，是教学活动促进儿童发展的那些价值的体现。

案例

她学到了什么

这天，教师在中(一)班开展的是“磁铁能吸住什么”的活动。她首先让孩子们聚集在黑板前，拿出一块磁铁问孩子们：“这是什么？”然后，请孩子们说说它能吸住什么。孩子们开始七嘴八舌地讨论，教师听后便把他们的猜测记录到表格中“猜测”一栏里。当大家在争相发表意见的时候，甜甜却有点儿心不在焉，整个人呆呆的，没有参与到大家的讨论中去。

接下来，教师在桌上给每个人放了一小盘材料：一块长方形磁铁、一张小纸片、一块小布片、一个回形针和一个小木片。然后，请小朋友们操作这些材料，看看谁是磁铁的“好朋友”，能被它吸住，并在纸上记录下来。孩子们纷纷走到桌边去实验。甜甜却拖拖拉拉的，好不容易才找到个座位坐下来。

然而，拿到材料的甜甜却像变了个人，脸上露出灿烂的笑容，看来她很高兴能做这个实验。只见她认真地拿起长方形磁铁，然后又拿起小纸片，小心地把纸片贴到磁铁扁扁的侧面，松手，纸片飘落下来。她惊讶地“哦”了一声，然后放下材料，拿起老师准备好的纸笔在记录表中关于纸片的栏目里打上叉。

接下来，甜甜试了布片，结果依旧吸不住。-她又拿起回形针，在磁铁侧面贴了一下，然后松手，回形针也掉了下来。甜甜因为有了前两次的经验，所以见怪不怪地放下材料打算记录结果。刚巧，教师巡视到了她的旁边，一眼看到了她的操作，急忙拿过甜甜的磁铁，边示范边说：“瞧，要用磁铁的头去吸！看，这不就吸住了吗？”看到回形针被稳稳地吸住了，甜甜瞪大了眼睛，非常吃惊。教师亲切地说：“快点记录下来！我们要交流啦！”这时活动室开始嘈杂起来，大部分孩子做完了实验争着向同伴和老师报告，于是教师开始招呼孩子收拾材料重新坐回到黑板前来。

在这纷纷扰扰中，甜甜抿紧了嘴，皱起了眉。她没有按照老师说的做，而是重新拿起磁铁模仿老师的样子去吸回形针，回形针被稳稳地吸在磁铁头上。接下来，她依然没有记录，而是拿起刚才的小纸片放到磁铁头上，纸片轻轻地飘落下来。“哦，还好。”甜甜的眉头松开了。虽然旁边的小伙伴搬动椅子撞到了她的手臂和腿，但是她毫不在意，又把磁铁对准了刚才的布片。布片实验的结果依旧。甜甜大大地松了口气。她抬起头来观望，发现大家都已经回到老师身边了。甜甜开始收拾材料，搬动椅子。等她回到集体中时，大家的总结交流就快结束了，甜甜只好茫然地坐在一边……

这是一个很常见的教学活动，目标清晰——让儿童通过自主操作了解磁铁能吸住铁制品这个特性，且过程流畅。所以，教学活动的目标是让孩子们多快好省地获得这个知识点，即达到有效教学。但是，从这个教学片段中，你看到教学的另一层意义了吗？甜甜的学习表现有没有让你感到一丝欣慰？是的，这更深层次的意义对儿童的教育价值才是非同凡响的。上述活动对甜甜来说，也许有很多遗憾：她没有完成所有的实验任务，没有参与集体的讨论，也没有听清楚老师对磁铁特性的最后总结，甚至差点就得出了错误的结论。但是，这个活动过程对她具有重大的意义：为她提供了认真专注地去做实验的机会；在尝试一观察一确认一记录的过程中培养了她的专心、耐心和信心；尤其是发现自己的错误时，她不顺从权威，能及时反思，坚持通过亲自实践来验证结果，这种对待科学的严谨的态度可能比知道“磁铁能吸住铁的东西”这一常识更宝贵。我们坚信，活动结束以后，当甜甜有机会再次拿到磁铁时，她一定会继续去尝试、探索，以完成她还没有完成的任务。所以，如果教师过于追求教学的即时效果，可能会忽视活动过程中儿童潜在的成长。只有关注到教学过程在儿童成长中多方面的价值和意义，才能通过活动更好地促进儿童的发展。

那么，怎么能让教学活动富有意义呢？教师可以从以下几个方面进行实践。

P1-4

要想提高幼儿园教育教学质量，教师需要从知识建构的视角，提升教学设计的能力。其中，如何将教学设计的理论指引有效地运用到教学现场是其中一个重要的命题。幼儿园的教学活动虽然与中小学有着极大的差异，但教学本质是一致的，即通过有效的程序，促使儿童多元发展。而事实上，在幼儿园教育教学实践层面，教学设计理论对教学实践的支持还极为欠缺。对于在课堂教学中，教师需要怎样的知识、应以怎样的教学设计来支持教学还更多地停留在感性层面。

本书以教学设计的思维，从幼儿园教学现场的实践纬度出发，提出了“让活动富有意义”、“为活动提供保障”、“促进儿童多元发展”、“让活动趣味化”、“顺利导入活动”、“恰当呈现活动内容”、“让环节自然递进”、“搭建教学支架”、“巧妙了解儿童经验”以及“活动现场灵活应变”十项实用性的幼儿园教学技能，并通过大量鲜活的案例与实际操作策略很好地将教师的教学设计能力案例化与现场化。

1986年舒尔曼提出学科教学知识概念，它是一种实用性知识，其本质是关于教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达与传授给学生的知识。而从教学设计的纬度来看，意指结合儿童的特质，采取有效的教学策略，向儿童传递有益的知识。所以，“让活动富有意义”、“促进儿童多元发展”、“巧妙了解儿童经验”、“让活动趣味化”、“搭建教学支架”、“活动现场灵活应变”是教师们顺利开展教学活动必需的专业技能。

同时，加涅的“九大教学事件”，即“引起学习注意、交代学习目标、回忆相关旧知、呈现教学内容、提供学习指导、引发行为表现、给予信息反馈、评价行为表现、强化保持与迁移”为教学提供了可参考的教学步骤，并被广泛地接受与运用。随着对教师知识与教学设计研究的进一步深入，更多的教学变量以及这些教学影响元素将以怎样的方式、何种时段出现在教学结构中，需要教师有所思考。因此，如何“为活动提供保障”、“顺利导入活动”、“恰当呈现活动内容”、“让环节自然递进”等教学技能可以帮助教师在面对教学现场时不至于手忙脚乱。

本书作者俞春晓老师从一个幼儿园实践反思型专家的视角，提供了可学、可用的教学实用技能，将为幼儿园教师的专业成长提供很好的支持。

吕耀坚

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

本书具有两方面鲜明的特点，一是生动形象，有案例分析、图文描述、实物推荐等；二是指导具体，细致到教室中黑板磁铁的配置量等问题，使读者一目了然，可模仿、可操作、可实践。这是一本非常实用的书，可以成为幼儿教师的教学工具手册，值得幼儿教师学习、阅读。

——孔蓉萍（浙江省杭州市安华幼儿园园长）

内容讲解得生动，方法具体、可操作，能满足幼儿教师在专业技能学习中的需求。在本书中，我们看到：教学中明确的指令，教学材料的细致准备，教学组织形式的生动罗列……这一切，对于那些刚刚踏入工作岗位、茫然不知所措的年轻教师来说，真是完美的参考宝典。拥有这本书，他们在教学中遇到的很多问题就会迎刃而解。

——冯伟群（浙江省杭州市人民政府机关幼儿园园长）

阅读本书，我感受到作者丰富的专业知识储备和案例积累，了解到教学问题背后的原因和实用的解决方案，获得了具有启发性和可借鉴性的建议。它是一本必不可少的指导用书，能让教师的教学变得更加有趣、有效。

——张莉华（浙江省杭州市京都实验幼托园教师）