你怎么做为一名成功的教师，对于学生应该做些什么？能够做些什么吗？本书作者捕捉到了教育发展的主要趋势和今天教师教育所面临的诸多挑战，同时提出了观察未来的一个角度，这种角度建立在一系列的研究成果和不断发展的知识的基础上。琳达·达林－哈蒙德、约翰·布兰斯福德编著的《教师应该做到的和能够做到的（白金版）》对于教育工作者具有很高的参考价值。

作为一个教师，需要具备怎样的知识和技能？什么是教师应该做到的和能够做到的？琳达·达林－哈蒙德、约翰·布兰斯福德编著的《教师应该做到的和能够做到的（白金版）》为教师们建立起了一个完整的框架，从一个全新的视角解读了教师应该掌握的和能够掌握的8个方面的知识和技能。《教师应该做到的和能够做到的（白金版）》所提供的一个大的框架不是对教师发展的限制，它其实是一个指引，指导教师对复杂的教学活动进行分析，形成自己的一个完整的教学框架，并在此基础上根据社会的发展和变化不断进行调整、完善，以帮助教师在他们的职业道路上走得更好。

序如何成为高效能教师

 塑造，超越课程讲解”的能力

 改变工厂般的学校设计

 建立教师自己的知识和技能框架

 教师作为—种职业

 打造卓有成效的教学方式

第1章 打破常规透视学生的学习问题

 HPL框架：这样学习最有效

 HPL框架：让高效能教学变得简单

 教师爱教学生爱学

第2章 搭建“平台"解决学生的成长问题

 了解学生的成长过程

 不同阶段不同策略

 多元文化：学生成长的挑战

 创造良好的成长环境：打造健康的学校文化

第3章 摒除成见对待学生的语言“问题”

 了解学生的学前语言

 了解学生的读写能力

 了解学生的校外语言培养活动

 培养学生的学校用语

第二部分：解决“教什么和为什么教"的问题

第4章 课程问题：教学真正的神秘之处

 树立正确的课程观之前需要了解的

 培养教学的课程观

第三部分：解决“怎样教”的问题

第5章 学科问题：需要强调的“废话”

 什么样的知识是重要的

 在错误中不断进步

 掌握学科教学法知识

第6章 因材施教问题：教狮冰平真正的“实验田”

 小故事大道理

 教师充当“文化掮客”

 让学生文化走入教师意识

 教育有特殊需要的学生：一种包容性教学方法

 教师在教育具有特殊需要的学生方面所需掌握的知识

 教师在创造包容性教育方法方面所应了解的知识

第7章 评价问题：教学中无处不在的挑战

 形成性评介

 终结性评价与打分

 外部的大范围评价方法

 均衡的课堂教学方法和适宜的备考方法

第8章 课堂管理问题：新教师面临的最大难题

 创建有效的学习环境

 创造有意义的课程和积极的教学方法

 成立学习集体

 组织课堂

 处理学生的不良行为

 进行道德教育

 课堂管理方案

 帮助教师准备实施课堂管理的方法

结语教师如何学习和发展

 培养有强适应能力的教师

 促进教师发展的一些教学原则

 教师在实践团体中的发展

 教师学习的框架

以社区为中心

HPL框架的“以社区为中心”与“以知识为中心”和“以学生为中心”虽有关系，但其关注重点在学习的社会性质，包括我们所处社区的运作标准和运作模式。例如，有些课堂提出下述这类问题是安全的：“我不理解，能不能用另一种方法来解释？”另一些班级遵循的是另一种标准：“不明白的话，也别打岔。”有一些研究认为，成功的学习环境应当让置身其中的成员有这样的感觉：每个成员的成绩对于其他成员和团队都很重要，他们都有同一个信念，也即每个成员的需求都会通过他们的共同努力而实现。许多学校都缺乏人情味，这会让人们感觉不到自己是团体的一员，甚至感到疏远。

人们很容易以“鱼就是鱼”的方式来解释HPL框架中的“以社区为中心”，认为它主要就是想创建这样的课堂环境，让每个学生“感觉良好”，但不一定达到高标准。HPL框架的平衡就起这样的作用——所有四个部分都对学习环境的质量有影响。最重要的是，让课堂像团队一样，这个想法远远不止让每个人由于成为团队的一员而感觉良好，绝非这么简单。

如果你曾置身于一场灾难，诸如洪水、飓风或龙卷风，你就能体会人们团结在一起，做事非常有效的状况。团队活动往往产生命运与共的紧密联系。特别重要的是，“以社区为中心”并不意味着每个人在每件事情上同意其他每个人。真正的学习社区互相学习，而且也知道怎样尊严地互相争论。当人们相互分享他们的理解和推理的时候，他们也以各种不同的方式相互施教。分享的不仅是想法，而且也包括争论、推理和解决问题的方式。这有助于同伴开发他们的思考能力和知识储存。除此之外，学习社区各个成员的多种多样的技能和兴趣爱好让参与者得以接触各种专门知识，这也有助于社区成员的学习。课堂管理主要是开发一个基于尊严地争论的学习社区，其中学生能得益于相互的观点和知识。

“最近发展区”

维格茨基通过其“最近发展区”（ZPD）的概念把关注集中于个人与社会的交汇点。他把zPD定义为两个发展水平之间的差距，一个是根据独立解决问题能力所确定的实际发展水平，另一个是在成年人指导下或与能力更强的同伴合作时能达到的潜在可能的发展水平，ZPD就是这两个发展水平之间的差距。①学生在他人帮助下做事的能力相比单独做事的能力甚至更能说明其智力的发展状况。

“最近发展区”强调了能力的上限，从而重新定义了人们是否“准备就绪”的假设。这个能力上限随着学生独立能力的增强而不断变化着。学生今天需要帮助才能完成的事，明天就可能独立完成；于是学生也就准备就绪迎接要求更高水平的新的合作。实际的发展水平刻画了智力发展。“最近发展区”既与“以学生为中心”有关，也与“以社区为中心”有关。就后一方面来说，大多数班级的教师必须考虑学生的各种学习经历，或者说必须考虑学生的各种“最近发展区”，教师必须加以平衡。

◇我教学生涯中最精彩的场面

一个研究小组写到他们学到了重要的一课，这与维格茨基的“最近发展区”密切相关。研究人员正在观摩一堂课，据说教师非常出色，但见到的事情却使他们大吃一惊。这位教师正在教中学生的数学课，问题很有趣但也很难。学生一般分成小组，但发言时一般只代表他自己。问题可以有各种解法，学生发言的主要目的就是解释他为什么选择了这个具体解法，这与简单地讲述自己的计算及其答案的做法很不相同。

让研究人员吃惊的是，这个所谓的杰出教师竟然夸奖了一个显然不那么出色的学生，那个学生口头讲述的数学解法没问题，但他没有对于自己的选择做任何说明。尽管如此，教师仍然夸奖了他，而同班同学也鼓起了掌。研究小组觉得那教师对于卓越的标准定的太低了，而这最后会对学生不利。他们本来以为那教师明白数学教学的重点应当在于解释，但显然他并不明白。

这件事发生在星期五，整个周末研究小组都在谈论怎样帮助那个教师。他们不想伤害那个教师的情感，但事关学生的学习，别无选择。最后他们决定去了解那个教师的想法，因此周一去见了那个教师，问他觉得周五的课如何。他回答：“这是我教学生涯中最精彩的场面之一。”他解释说，上周五是那个男孩全年第一次（当时是12月初）敢于面对全班发言。当然，他的表现并不完美，教师自己其实也希望他能就他的解法做出解释，而不是仅仅复述其计算过程。但整体来说，这个表现已经是个巨大的胜利了。那个孩子告诉了他的父母，而且他们也打了电话表示感谢。全班也认识到这是件大事，所以大家鼓了掌。

研究小组学到了珍贵的一课。他们对于男孩的了解不多，不足以理解他的表现已代表了巨大的进步。他们听着那个教师的讲述，他如何细心地根据每个孩子的起点为他设想出不同的期望——教学不能像传送带，不能期望每个学生都能在同一时刻学习同一个知识。那个教师认真地对待下述想法：为了取得进步，不同的学生要求不同的支持（平台）。同时那个教师又认真地考虑了如何才能让学生都达到高标准的要求。他确信，周五第一次发言的那个男孩到了年底不但会给出答案，而且会给出解释。他希望所有学生都能达到高标准，而且他明白他在课堂创建的社区文化是帮他实现这个目标的重要一环。

更广义来讲，“以社区为中心”也意味着超越学校围墙而与学生的校外经验（包括家庭经验）连接在一起。“人是如何学习的”曾分析过某个重点校区内学生的时问分配。即使是很用功的学生，他们花在学校中的时间也只占到14％。大量的学习发生在学校之外，然而教师往往不知道怎样将课堂教育与这些校外体验联系起来。前面我们讨论过鲍勃的故事（所谓的“问题学生”），并由此联想到寻求存在于社区的“知识库”，并借助于它来推动学生的进步。要努力帮助学生建立课堂内、校内以及校内外紧密的社会网络。p52－56

观众，尤其是初次欣赏音乐会的观众，不知道指挥应具备的这些能力：即刻理解并诠释乐曲的能力，演奏多种乐器并理解乐谱的内涵的能力，组织各类乐器同时演奏并使之协调的能力，与所有乐手交流并激发其热情的能力。指挥看上去只不过是在挥挥手臂，同样，从学生角度看，教师的工作也很简单，他们看上去只不过是在讲讲、听听、发卷子、布置作业。隐藏在这两种表面现象背后的是丰富的知识，看不见的计划以及后台的准备——也可以说是繁琐而令人厌烦的工作。有了这些，教师才可能在几个月或半年的时间里使学生的知识和技能迈向一个新的高度。

教师每天都要面临复杂的抉择，这些抉择需要各种不同的知识，而抉择的结果又可能影响学生的未来。教师必须充分了解教育学生的各种方法，以便考虑到成长环境、学习能力、语言和文化的影响，还要针对各个学生的性情、爱好和学习态度做出正确的抉择。除了有关学习和教学的基本知识以外，教师还必须了解如何采取必要步骤收集信息，以便正确判断形势并做出有益的战略选择。最重要的是教师必须把一切有利于学生作为决策的基点。

培养教师具备基于丰富的知识做出正确抉择的能力是很重要的。在现代社会，这种重要性与日俱增。现在需要更多的知识和更强的技能才能在社会上立足并取得成功，因此学习上的标准比以往任何时候都要高。无论是对于个人的还是国家的成功，教育都具有越来越重要的作用。越来越多的证据证明，对于学生的学习效果来说，众多教育资源中教师的能力是最关键的。不仅如此，对于教师的要求也越来越高。他们不仅要维持纪律，传授知识，而且还要善于让各种各样的学生学会广泛的知识，掌握复杂的技能。以前教师只需培养少数精英去从事脑力劳动，而现在却要培养几乎所有的学生去进行过去只有少数精英才从事的高级思维活动，完成出色的业绩。

塑造“超越课程讲解’’的能力

为了迎接面临的挑战，教师需要掌握全新的知识和技能——让他们超越“课程讲解”，具备让各类学生完成学习任务的能力。本书就是对于这种挑战的回应：我们将总结在学习规律以及产生良好学习效果的教学策略方面的现有成果，还要考察教师怎样学习才能获得这种知识和能力。

我们的目标是培养能帮助学生发挥其最大潜力的合格教师，这个目标也提出了一些重要问题，例如：

·高效能教师需要掌握的专业知识以及有关学生的学习过程和成长规律的知识是什么？

·为了给各种各样的学生传授建设性的学习经验，对学生们的想法给予积极的反馈，客观评价自己的教学效果并加以改进，教师需要怎样的技能？

·为了帮助学生取得成功，为了持续发展学生自己的知识和技能，既作为个人又作为教学集体中一个成员的教师需要怎样的专业奉献精神？  我们的注意力集中于教师的培养，我们很清楚，教学方面的专门知识是需要多年的教学经验才能取得的。我们认为，教师应在其职业生涯中通过教学实践不断积累新的知识和技能，而不是先掌握一定量的配套知识再走进教室。因此，我们的目标是提供给教师一些核心的教学理念和有关学习过程和教学实践的宽广知识，并对他们今后的发展给予指导。这种做法不是把教师的能力看作是知识和理念的储藏库，而是看作“教学所需知识和技能的资源和开发源”。本书的一个重要目标就是帮助教师成为“有适应能力的专家”，让他们做好准备要活到老学到老，要不断增加自己的知识和技能。

除了说明教师应终生学习之外，我们还试图强调初始的成功，即教师应当努力教好自己所教的第一批学生。我们认为这些学生，就像所有其他学生一样，有权接受合格的教学，不应由于教师需要通过教学实践来学习教学方法，或由于教师的低效率而无端损失学生的一年在校学习的宝贵时光。

因此，教师必须掌握关键性的理念和技能，同样重要的是，他们还应有能力进行反思、评估自己的教学活动并取得教学经验，这样才能不断改善和进步。我们相信，如果能以逻辑清楚的概念来清晰地表达并传授给教师一些他们急需的关键性知识，鼓励他们更深入地理解教学过程和学习规律，那么上述目标就不难实现。我们集中于关注帮助教师培育课堂教学所必需的各种知识。我们的一个主要目的是构建一个思想框架，以便教师整理自己的知识和想法，这样他们的终生学习就能更快、更顺利地开展。

本书关注的是这样的实质内容：教师需要学习的是什么以及怎样才能更好地掌握它们。

改变工厂般的学校设计

如果想让教师的工作效率高，他们必须工作在能让他们充分发挥能力的环境下，例如，他们能了解学生及其家庭，与其他教师合作开设全面而完善的课程，利用合理的评分来评估并指导学生的进步，利用教材及其他资料开展有意义的学习活动，等等。不幸的是，当前情况却是不连贯的政策，过多的决策者，缺乏完整思路的工厂般的学校设计，因此在许多，也许是绝大多数的学校里，上述理想环境并不存在。

考虑到现代学校面临的这些挑战，如果认为只要有了更多的高效能教师就能根本性地改善教育状况，那未免太天真了。我们必须同时关注改革的两个方面：更好的教师和更好的体系。学校必须继续改革以创造条件，让合格的教师和高效率的学习得以出现；教师则需要不断地学习以便成功地迎接这个挑战。

虽然体系改革远远超出个别教师的能力范围，但至少在三个方面上，教师能给所需的体系改革施以援手。首先，由于职业化团队的工作环境是改变学校文化的关键，教师应学会怎样不断进步以成为这种合作团队中的一员；其次，如果希望未来的教师支持更公正、更有力的教育体系，他们必须具备较强的道德意识，必须理解组织机构的变化，这样他们才能主动参与学校的改革；最后，教师必须考虑怎样与学校和地区政府通力合作，以便相继实现学校体系以及教学方法的改革。这样的教师就能很好地满足学校的期望，不仅教学有方，而且能够学会怎样适应并支持建立有教无类的工作环境。

建立教师自己的知识和技能框架

要列出成功的教师所应具备的知识和能力可不是一件容易的事。就像医生、律师、会计等其他职业一样，不存在一个取得成功的通用公式，不存在成为好教师的单一途径。有些好教师具有超凡魅力，有些却不怎么与人交往；有些好教师感情丰富，有些却谨慎、含蓄；有些好教师举止严谨，有些却顺其自然。取得成功的途径多种多样，变化万千，然而，好教师在培养学生的学习能力上所使用的教学策略却是相似的。例如，最近在对92个优秀中小学教师的调研中发现，虽然他们风格各异，但有许多教学策略是相同的。

◇高效能教师应具备的教学元素

在林德赫斯特（Lyndhurst）基金会的资助下，公众教育基金会对田纳西州哈密顿郡的92个优秀中小学教师展开了调研。按其学生的平均得分来排序，以田纳西州增值评估体系对这些教师进行评估，发现他们连续3年名列全郡教师的前25％。通过对这些优秀教师1年的采访、调研和观察，虽然他们的年龄、背景和个性各异，但是他们在高效教学上表现出惊人的相似性，反映出了我们在本书中描述的许多有利于教学的元素。例如：

·明确表达他们对学生的期望，给学生们看上一年的作业范例，让他们了解什么样的作业更好。

·在教室内、教室外、大厅里面，到处可见学生的成果展示。

·教师并不是站着不动讲课，他们照顾到教室的各个角落，注视着教室内发生的一切。

·经常有各种小组活动，几乎找不到课桌成排放置的传统方式。

·高水平且有益的课堂讨论：鼓励学生提出问题，对各种想法展开讨论，教师和其他学生对提出问题的学生的意见进行评论。

·出色的教室布置和清晰的课程安排，需要的资料随手可得，上课时间决不会因为备课不足而浪费。

要成为专业教师，最需要的就是要具有力求使所有学生取得成功的奉献精神。具有这种奉献精神的教师的实践也表明，让所有学生取得成功也确实是能够做到的，即便是在诸如数学、物理或计算机科学这类学生水平长期参差不齐的领域也是如此。

本书利用图1．1的框架（见P16图）进一步阐述新教师为了帮助学生取得成功所必须掌握的知识、技能和奉献精神，详细介绍了教师应该掌握的和能够的掌握的八个“核心概念”，包括：（1）学习理论；（2）成长理论；（3）语言能力的培养；（4）课程目标；（5）学科教学法；（6）因材施教；（7）评估；（8）课堂管理。在阐述这些核心概念的章节中，我们提供了一些例子来讲解不同的教学策略，以便教师能更好的理解本书所阐述的内容，并能更好地将本书中的方法和技能运用于教学实践。

我们的目标是给出教师应该掌握的和能够掌握的知识和技能的框架，使得教师具备的知识、技能和奉献精神让他们有能力帮助所有的学生获得成功。由于各类学生的背景多种多样，我们并不打算推荐一个适用于各种不同情况的通用公式，也不妄图提出通用而缺乏灵活性的指导方针。但是，再多样的环境，我们仍能从复杂的活动中总结出教师应该掌握的和能够掌握的知识和技能，本书正是提供给教师们这样一个知识架构，指导教师在职业道路上走得更好。

“书中的内容反映了当代教育问题的最杰出的思想，它赖以立足的概念框架对于每一名教师都具有重要意义。本书针对各种各样的读者，提出教学的一致性和连续性应贯穿教师教育的始终。对于所有打算从事教师职业的新教师和所有资深的老教师来说，本书都是必读之物。”——戴维·G·伊米奇美国教师教育学院联合会（AACTE）主席和首席执行官

“《教师应该做到的和能够做到的》是所有论述教师教育的著作中，最全面、最透彻和知识最深入的一部。”

——迈克尔·富兰加拿大教育改革家，多伦多大学教育学院院长

“《教师应该做到的和能够做到的》结构严谨，研究全面，文笔优美，我相信本书将为教师教育做出重要贡献。作者们出色地捕捉到了教育发展的主要趋势和今天教师教育所面临的诸多挑战，同时提出了观察未来的一个角度，这种角度建立在一系列的研究成果和不断发展的知识的基础上。”

——索尼亚·涅托马萨诸塞大学阿默斯特分校教授

“教师教育和教学的知识库正在走向成熟，与实际工作的联系也越来越紧密。这本书提供了教师应了解的知识和技能的框架。对于教师来说，此书是一部必读著作。”

——阿瑟·E·环斯全美教师教育鉴定委员会主席