本书涵盖蒙台梭利幼儿教育的理论、活动操作、应用经验和效应，是一本汇集蒙台梭利幼儿教育思想精髓、教育方法和实践之大成的并自成系统的经典教育手册，是幼儿教师和父母们的必备图书。幼儿教师和父母们能从中了解孩子的智能和人格发展的规律，以及该如何帮助孩子发展智能、发掘潜力以及发展正常人格的方法。希能以此改变了千万个家长的育儿观，也为千万个孩子的美好人生开辟一条光明之路。

玛利娅·蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家，也是赢得世界承认的最伟大的教育家之一。因为蒙台梭利是研究和倡导用科学的方法米提升正常儿童智力最有成效的科学家和教育家，所以她被誉为“幼儿教育之母”。

蒙台梭利教育法在20世纪风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家的教育水平和社会发展。《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家”。

一、发现孩子生长的秘密和规律

——蒙台梭利科学教育法的指导原理

(一)幼儿的心灵有吸收力

——孩子有适应环境的本能

适应环境是人的本能

生命有自然发展的规律

幼儿成长的内在生命力

幼儿的心理具有吸收能力

(二)充分准备成长环境

——以孩子为中心的环境设置

环境对孩子成长的重要性

蒙台梭利教育环境的要求

有准备的环境必备条件

蒙台梭利创设的教学环境

家庭环境设置要以孩子为中心

(三)生命的自然发展规律

——把握孩子成长的敏感期

把握孩子成长的敏感期

发现孩子的语言敏感期(O～6岁)

发现孩子的秩序敏感期(0～4岁)

发现孩子的感官敏感期(0～6岁)

发现孩子的细节敏感期(1.5～4岁)

发现孩子的动作敏感期(0～6岁)

孩子在模仿中学习

发现孩子的社会规范敏感期(2.5—6岁) 

发现孩子的书写、阅读、文化敏感期(3.5～6岁) 

(四)孩子有独立的人格

——要尊重孩子，给孩子自由

培养孩子独立的重要性

改变错误的教育观念和行为

教育要以尊重为先

帮助孩子建立自尊自信

如何培养孩子的独立性

(五)成长是自我教育的结果

——幼儿通过“工作”来完善自我

重复练习的“工作”是孩子的内在需求表现

幼儿与成人的工作性质不同

工作是孩子建立心理秩序的必要活动

(六)纪律与奖惩无关

——蒙台梭利教育法的奇效

奖励和处罚达不到教育的效果

纪律来自自由

建立良好纪律需要正确方法

从认识错误到控制错误

(七)父母的角色

——协助孩子自我发展

父母就是老师

家庭中的蒙台梭利教育原则

——家长如何帮助孩子

蒙台梭利教育对教师的要求

是孩子的爱教育了我们

(八)丰富的蒙台梭利教具

——全面发展孩子的潜能

蒙台梭利教具与玩具不同

蒙台梭利教具的用途

蒙台梭利教具的特色

蒙台梭利教具在家庭中的替代品

蒙台梭利特色教育的功能

二、家庭中的蒙台梭利全智能教育

(一)蒙台梭利的日常生活教育

日常生活练习的目的

日常生活练习的意义

日常生活练习指导方法

日常生活练习活动内容

日常生活练习课例

家庭中的日常生活训练活动

如何训练孩子的生活自理能力

蒙台梭利教育中幼儿的言行规范

(二)蒙台梭利的感官教育

感官教育的目的

感官教育的意义

——感官教育是一切教育的基础

感官教育训练的内容

感官教育遵循的方法

感官练习方法要注意的问题

蒙台梭利教学法的三个阶段

蒙台梭利感官训练的教学材料

家庭自制感官教具及感官训练

“儿童之家”奇妙的安静游戏

家庭中的安静游戏

感官训练教学示例

(三)蒙台梭利的语言教育

蒙台梭利写作、阅读的教学材料

蒙台梭利的阅读和书写教学方法

书写前的准备工作

——书写运动练习

建立字母视觉印象和书写记忆的练习

蒙台梭利教拼字练习

蒙台梭利教书写练习

蒙台梭利教阅读练习

汉语的阅读练习

语言缺陷的纠正练习

(四)蒙台梭利的数学教育

蒙台梭利幼儿数学教育的特色

蒙台梭利数学教育材料

蒙台梭利数学教学方法

家庭中的蒙台梭利数学培养

无处不在的幼儿数学教育

(五)蒙台梭利的自然人文的教育

蒙台梭利教育中的美术教育

蒙台梭利教育中的音乐教育

蒙台梭利教育中的自然科学和文化教育

自然生命教育的意义

劳动的意义

家庭中的自然教育

家庭环保教育

家庭美育培养方法

三、蒙台梭利生平小传

1．童年——良好的家庭教育

2．少年——全面的基础学习

3．青年——坚定的学医之路

4．研究——发现教育的“新大陆” 

5．理想——挖掘教育的真理

6．教育家——确立“蒙台梭利教学法” 

7．影响——“蒙台梭利教学法”传播全世界

8．著作——经验思想的结晶

附录

0～3岁的婴幼儿教育发展目标

蒙台梭利“儿童之家”活动课程的顺序

美国蒙台梭利儿童发展中心孩子一天的生活

2．运动练习的真正目的

一个人的工作性质通过运动表现出来。因为人的工作就是精神生活的表现，而且牵涉到各种运动，运动的发展服务于人的内心世界的这一核心导引部分。如果一个人没能发展其整个肌肉，或者正如有时发生的一样，他只发展繁重的体力劳动所需要的那部分肌肉，那么他的心理也同样只停留在其运动所维持的低水平上。因此，人的精神生活可能要受他所面临的或者他选择的那种工作的限制。这就是为什么体育和游戏成为学校的必修课程的原因。开设体育和游戏课程以避免过多的肌肉被闲置。

有些人认为，孩子认真学习书写，是为了将来成为秘书；学习钢琴是为了将来成为钢琴家。这种职业训练同蒙台梭利所理解的教育中的运动的真正目的是大相径庭的。蒙台梭利教育中的运动，指的是孩子协调其精神生活中必需的运动，以丰富其精神生活，能够实现的所有潜能。

目前的教育思想和原则，都过分强调自我完善和自我实现。一旦我们理解了运动的真正目的，这种自我中心论就一定会消失。社会生活中，个人的行为既是为了个人，也是为了社会。当我们论及人和动物的行为时，我们指的就是这种有目的性的运动。这种行为是人与动物活动的核心。它不限于诸如打扫卫生、整理房间等个人需求的活动，它更是服务于更远大的目的，为他人的利益而活动。如果没有社会或超自然的目的，也就毫无意义可言。否则，人的工作只能算是体操练习。在所有运动中，跳舞是最有个性的。但是即便是跳舞，如果没有观众，再美的舞蹈也会索然无味。

各种各样的生活都取决于心理所导引的运动。这种运动的影响超过了他们的有意识目的。理解了这一点，就能够理解和更好地指导幼儿的活动。

3．幼儿手的发展

跟人的智慧最紧密相关的两种肉体的运动，一是舌头的运动，二是手的运动，舌头用来说话，手用来工作。人的手如此的精细和复杂，它不仅使心灵能展现出来，并且它使整个人跟他的环境建立特殊的关系。我们甚至可以说人是靠了手占有环境的，他的手在他理智的指导下改变环境，并进而使人能完成他在地球上的使命。

幼儿的手的发展是令人惊叹和神圣的。因此我们应该热切地期待着孩子朝着外界物体第一次伸出小手的举动，这是小手第一次有智慧的举动。这个动作的最初推力代表孩子自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，孩子才能发展自我，发展自己的心灵。对于这种举动成人应该充满赞美。

孩子运动的最早象征是抓取。因为，据观察首先吸引孩子注意的不是他的脚而是手。他一旦注意到手，抓取就会急速发展，而且从起初的本能性活动变成有意识的活动。

10个月时，婴儿对周围世界的观察唤起了他对抓取的兴趣，且渴望掌握。在渴望的驱使下婴儿不再是单纯地抓捏东西，而成了手的练习，特别表现在到处移动物品上。还不到1岁时，婴儿的两只小手就开始忙个不停。食橱和有盖的箱子的开关，衣柜的抽屉拉出和推进，瓶塞的取出和塞回，篮子里零散的东西的拿进拿出等等。正是通过这些努力，渐渐地，婴儿就越来越能够控制他的双手。

为了发展自己的心灵，婴儿必须通过自身的运动，通过手的活动，才能发展自我，因此，他需要有一些能使他工作的物体，以便给他提供活动的动机。但在家庭里，这种需要被忽视了。婴幼儿周围的东西属于成人所有，并为成人所用。对婴幼儿来说，这些东西是禁忌之物。大人害怕那些小手伸出去拿一些他们所爱护的东西，基于这种焦虑，大人筑起了一道防线，似乎跟一种正在侵犯他的财产的一种力量作斗争。他们千方百计隐藏这些东西，不让孩子拿到，他们老是说：“不要碰!”正如他们不断地重复：“别动!静下来!”

下面的故事在生活中非常有代表性。  小朋友玲玲有一双非常漂亮可爱的手，手指又细又长。极爱干净的妈妈要求玲玲的手也每天都保持干干净净，所以她的手从没有自由运用过。

但在3岁时，她的手却出现了问题。她总爱将手指单调地放在眼前晃动着，同时自言自语。不断重复这种刻板的动作时，外界的一切好像与她没有关系。她很不开心，整个人经常像丢了魂一样。父母看着她，忧心如焚，想不通心爱的女儿怎么会这样?

后来转到了蒙台梭利学校后，蒙台梭利学校的老师对妈妈说，让她工作，她的手才能慢慢恢复正常。因为动手能力使好奇和好动喜欢探索的孩子，在不同的活动中享受快乐，在不同的操作中感受到满足，能力得到提高，情绪就能得到满足，智慧就能得到发展，尤其是创造力得到极大的发展。

在老师的指导下，妈妈买了一个沙包，玲玲每天都把它放在手心里，反复触摸很长时间；妈妈还把米、面、豆子盛在小盒里放在地上，玲玲跪在地上抓呀、撒呀，一玩就是一两个小时，可能她的手在寻求着从未有过的满足。

玲玲渐渐快乐起来，她的手也渐渐恢复了自然状态。在眼前晃动手指的行为不见了，自言自语也很少了。与此同时，玲玲的心扉也在慢慢敞开，她哭着说出了以前从未说过的事：在原来的幼儿园，她曾因尿裤子挨过老师的打。我们无法想象那时的玲玲该多么恐惧、无助!她不正常的手势就反映了她过度紧张的内心。

一个没有爱的环境，无论它是多么高级的幼儿园，也完全能毁掉一个敏感、脆弱的孩子；一个缺乏自由的环境，无论它多么洁净，也很可能给孩子的成长带来灾难。

蒙台梭利在教育实践中发现，如果孩子因为某种特殊原因而无法使用其双手，则其品格的形成就仍然停留在低水平的阶段，表现为不能顺从、缺乏主动、懒惰和忧郁；而那些一直用手劳动的孩子则发展顺利、迅速，且能达到突出的道德水平。因此蒙台梭利说，如果没有手的帮助，孩子智力不可能发展到一定的水平。并且孩子能获得更加健全的发育。

P37-39

我们都曾经是孩子，成年后，我们又有了孩子。孩子给我们带来希望和欢乐，也给我们带来困惑和焦虑，孩子的成长是每个家庭大事中的大事。

生命的黄金时期——童年

大脑生理学家的研究指出，人从出生到3岁，是大脑形成期中最重要的时期，这段时间内脑细胞的组织发育完成60％；长到6岁时，脑细胞的组织发育完成到80％，长到8岁时，脑部的发育达到了90％。也就是说在上小学一年级时，聪明与否，大致上就已经决定了。

一些心理学家在经过深入细致的研究后也得出相应的结论：人的生长最初三年是人生整个旅程中最为重要的时期，孩子的智力和性格在这段时间内基本形成，这时期孩子的心灵对周围的环境具有完全的吸收能力。

而且，心理分析家还有一个惊人的发现：从人的潜意识中所唤起的一些被遗忘的事情表明，人的精神病可能起源于婴儿期，就是说幼儿是痛苦遭遇的牺牲品。然而，大多数人从来没有认识到它们是成人精神病的潜在原因。

因为，孩子刚出生时，脑部就像一张白纸，要有外界足够的听、视、触觉等感官的刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。但是，这种快速发展的时间并不会持续一生，它只存在于出生后短短的几年内。

所以，在幼儿各方面发展的关键期，父母们应该树立正确的教育观、掌握科学的教育方法和技能是提高亲子教育质量的先决条件。

未来是儿童的世界

从家庭方面说，现在的儿童是家庭的未来，每一位家长都希望自己的孩子都能够发展的非常的好，能出人头地，成名成家。

从国家乃至世界的方面说，现在的儿童是国家的未来，是国家富强发展的后备军，是世界社会的一分子。因为现在的儿童是未来世界的主人，是人类未来的接班人。所以说，儿童的精神可以决定人类进步的进程，也许甚至还能引导人类进入更高形式的一种文明。

然而，每个人的一切生活的基础和对未来的认识及行为几乎全部归结于早期教育，早期教育是一个人的人格、心智、道德等各方面发展的最重要的基础。幼儿时期是人生的第一步，就像一座大厦的基础。需要我们尽全社会的力量来做好对幼儿的教育这件事。

人类要决定自己的未来的命运，要建设一个和睦、友好、和平的社会，必需重视对未来主人的培养，而不应使孩子变成了社会的牺牲品。

尽管人们已承认教育是促进人类文明的重要途径，然而，现在人们还认为教育是一种心智的教育。因此人们仍然按照陈旧的方法去训练孩子，而不是试图采取其他任何新的富有生命力和建设性的措施。

错误的教育

一个幼儿实际上是跟社会相脱离的，影响他的人是和他接近的成人，通常这个人首先是他的母亲，然后是他的父亲和其他亲属，最后是他的老师。

虽然父母们都热爱自己的儿女，都在尽最大的努力抚养儿女，他们为了儿女而牺牲了自己。但在教育孩子的过程中，父母总是从自己的角度出发，看待跟孩子心灵有关一切。可以说，父母把自己看作是孩子的创造者，并从他们自己角度来判断孩子行为的好坏。父母总认为自己是正确的，孩子必须时时刻刻听自己的话。而这时父母会变得不是自私自利就是以自我为中心，结果误解日积月累。

在学校的教育中，一般人都认为知识都是靠老师拿着课本教出来的。教师为了把支离破碎、千巴巴的知识硬塞到学生的脑袋里，只有约束学生，让他们坐着不动，强迫他们集中注意力以接受知识的灌输。于是，奖励与惩罚成了教师让学生们处于规定状态下的得力助手。

实际上，他们只是站在自己的观点去看孩子，他们没有认真地去了解孩子，也不知道如何去帮助孩子。他们不知道幼儿生命的心理形成有其自己的发展规律，不知道幼儿有一种能够吸收知识的心理，他们能够自己教自己。

成人因为不理解幼儿，结果就处于跟幼儿不断的冲突之中。消除成人与幼儿之间的矛盾的方法并不要求成人获得某种新的知识或达到更高的文化水准。只是要求成人必须从他自身上发现仍阻碍他真正理解幼儿的那种无意的错误。因为错误即使是无意的，也会对幼儿身心造成创伤。

而事实上，对幼儿纯洁心灵的创伤就是由处于支配地位的成人压抑幼儿的自发活动造成的。当幼儿受到成人压抑时，他就不能发展和成长，甚至造成性格歧变和心理障碍。

综上所述，几乎所有的成人，包括母亲、父亲、教师等，都应该对儿童错误教育负责任，也就是整个社会要对幼儿的教育负有责任。

如果要把幼儿从危及他的精神生活的错误教育中解放出来，首先必须进行一次剧烈的教育变革，就是父母和教师要学会一种按照幼儿生长规律进行教育的科学教育方法。

科学的教育法

科学的教育应该是什么样的呢?它是“依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理(生理)成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智与体能的有效活动，让他(她)们发展成未来最有用、最有效率和最幸福的人!”这就是蒙台梭利科学教育法的核心教育思想。

玛丽娅·蒙台梭利是20世纪享誉全球的意大利幼儿教育家。蒙台梭利早期教育法及教学体系是蒙台梭利在半个多世纪的教育实验与研究中总结出来的。她所创立的、独特的幼儿教育方法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家的教育水平和社会发展。她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了优秀的人才基础。《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”

蒙台梭利纠正了以往有害幼儿身心发育的填鸭式教育，推翻了以往以大人为中心点的教育观念，真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。蒙台梭利教育体系之所以在父母中十分流行、富有经久不衰的魅力和吸引力，第一个原因就是蒙台梭利教育法被认为是高质量的幼儿教育法。

蒙台梭利主张，不应该把幼儿作为一种物体来对待，而应作为人来对待。幼儿不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、不断发展的活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细观察和研究幼儿，了解幼儿的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱幼儿，尊重幼儿的个性，促进幼儿的智力、精神、身体与个性自然发展。她还利用第一手观察资料和“儿童之家”的实验，发现了一系列有关幼儿发展的规律。

蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它巧妙地利用幼儿自身的成长要求，在不损害幼儿的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。它不但能完成对幼儿的早期智力开发、发展幼儿潜能，而且能全面提升幼儿的身心素质。她主张从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境与丰富的日常生活用品，让幼儿自发主动地学习，养成独立思考，自我教育的良好品质。

实践证明，在受过蒙台梭利科学新教育的儿童独立、自信、乐观、聪明、快乐、有爱心、爱学习、有责任心、人格完善等，这也正是家长们对孩子的基本要求。

现在的中国家庭多是独生子女，年轻父母对孩子寄予无限希望，人们都已逐渐认识到早期教育的重要性，在幼儿的健康护理方面也取得了很大的进展。但是，家庭教育还存在大量的误区。许多家长对孩子的成长规律还是缺乏正确的认识，对孩子的教育还不懂应用科学的方法，所以致使家庭教育困难重重，甚至阻碍了孩子的身心健康发展。而且，大多数中国父母们对蒙台梭利幼儿教育法还不是很熟悉。因此，为帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学教育的方法。改变人们的教育观念，为孩子创造一个良好的生长发展环境，我们出版了《科学幼儿教育法——父母必懂的蒙台梭利教育法》，希望能成为父母教育孩子的良师益友。

本书涵盖蒙台梭利幼儿教育的理论、活动操作、应用经验和效应，是一本汇集蒙台梭利幼儿教育思想精髓、教育方法和实践之大成的并自成系统的经典教育手册，是幼儿教师和父母们的必备图书。幼儿教师和父母们能从中了解孩子的智能和人格发展的规律，以及该如何帮助孩子发展智能、发掘潜力以及发展正常人格的方法。希望能以此改变了千万个家长的育儿观，也为千万个孩子的美好人生开辟一条光明之路。