教师的倦怠问题日益严重，并逐渐成为一个普遍问题。有些学校管理专家、从业者有志于提出倦怠的预防策略，重新激活深受倦怠之苦的教师，本书可以为他们提供指导。本书描述了倦怠的起因和症状，以及最易倦怠的教师的人格轮廓。另外，本书也指出了导致倦怠的组织因素和管理角色，同时也提出了改善意见。

我变得不喜欢去学校。办公室里的笑声减少了。学生们总是不停地惹是生非!我觉得很累。工作的压力让我透不过气来……

倦怠，已成为当前我国学校教育领域面临的现实困境!更可怕的是，大多数遭受倦怠困扰的教师，是那些在刚开始教学工作时，最具有献身精神、最有热情的教育者!

怎样才能重燃教育的激情？翻开这本书，相信你能找到答案!

第一部分 倦怠综合征

 第1章 火焰闪烁之时——辨别倦怠

倦怠

总结

 第2章 火焰熄灭器——倦怠的来源

责备倦怠受害者

组织因素

行政领导风格

人格因素

总结

 第3章 闷燃的余烬——倦怠的代价

平衡是关键

个人代价

组织代价

总结

第二部分 恢复和预防

 第4章 点燃火焰——复兴策略

激活倦怠的教师

与群体和个别教师讨论倦怠

重燃激情的策略

总结

 第5章 火焰守护神——校长的任务

校长的影响力

总结

 第6章 照料火焰——监督

监督是关键

总结

 第7章 为火焰添加燃料——职业发展是预防手段

重要性

发展过程

总结

 第8章 拨旺火焰——改善工作环境

如果倦怠还没有爆发

减轻痛苦的可能目标

总结

附录：资料

作者介绍

学校安全

学校安全越来越成为城市和郊区教师关心的问题。

爱丽斯就是其中的一例，暴力威胁已经影响了她的教学和个人生活。

爱丽斯在一所城市中学教书。据她讲，毒品交易和药物滥用经常在校园和休息室中发生。在学生中还发现有武器及团伙行为。学生们在休息室中发生性行为。暴力指向教师，学生间也有暴力事件发生，但是很少报警。指向教师的暴力仍然较少，因为教师们害怕学生的报复，很，少采取纪律措施。尽管学校提供了一些保护，但爱丽斯说那些警卫是无用的、没有经过训练的，并且很冷漠。

由于潜在的暴力威胁和很少的保护措施，在没有课的时候，爱丽斯总是呆在办公室里，并且上完最后一节课后立即回家。她很少与其他教师交流，原因是很疲倦。即使她离开学校，在商店、饭馆和会议中的人群里，也会保持警惕和小心。恐惧使她倦怠，她正在寻找另一份工作。

1991～1992年间，由美旧国家教育统计中心指导的一项研究表明：在1350所公立学校中，19％的教师曾被口头侮辱，90％的教师曾受到人身伤害威胁，2％的教师曾遭到过身体攻击。一半左右的教师报告说，由于缺少对那些捣乱学生的安置程序，他们维持纪律的能力受到了限制。

现在存在着一个安全措施的广泛连续统，在连续统的一端是那些报告没有安全措施的社区，另一端则是有大量安全措施的、帮助问题青少年的保护程序。

使问题更加严重的是缺少表明指向教师的暴力的现实程度的足够数据。由于缺少识别和报告学校犯罪的标准，学校犯罪的研究是不完善的。有些社区看不到将学校犯罪报警的必要性。只有采用统一的标准和措施，才能完全了解学校犯罪的程度。

教师们没有准备好去处理学校暴力。教师的准备工作不包括暴力控制训练。他们感到自己很脆弱，不能保护自己和他们的学生。在没有采用安全措施保护他们而，亍政部门又不愿提出这个问题时，他们越来越害怕。这是倦怠的主要原因。角色冲突

有时工作压力和要求似乎是矛盾的。简(化名)是这次研究的受访教师，她担心班级中不同能力水平的学生的教学质量问题。她要同时满足差生、优等生和普通学生的需要。家长和校长都期望她能使学生得到高水平的测验成绩，她感到有压力。此外，校长不支持她惩戒其中的一个学生。简挣扎在冲突的角色期望中。

当两种或更多种压力形式冲撞时，角色冲突就出现了。如果服从一种压力，那么对其他压力的服从就变得更加困难，甚至是不可能的。角色冲突的例子包括：在一定的时间限定内完成的工作数量和工作质量、满足整个班级学生的要求和不同能力水平的学生个体的需要、处理校长的消极支恃的同时对学生采取积极的惩戒措施。如果没有训练津贴或特殊教育教师的协助，要求教师教育那些特殊教育学生，同时又要与班级主流相融时，角色冲突就会发生。当教师不能充分满足所有学生的学业需要时，就会出现挫败感。自主与决策

每个人都渴望控制自己的工作、生活及考虑那些影响自己的决定。参与组织的决策过程，是保持教师的士气、动机、自尊和工作满意度的关键因素。直接关注自己的、参与决策的教师，有较低的职业倦怠。教师们喜欢做决定，以及考虑他们将要面临的结果。

汤姆(化名)，本研究的一个受访教师，他所在学校中的非训练类教师不允许参与学校决策。

汤姆在一所高中教学，他的学校对体育的重视超过学业。体育指导员的地位很高。非训练类的教师在学校的政策和运行上几乎没有发言权。指示是从上向下传达的——从董事会到监督人到校长，再到教师。唯一有发言权的教师就是那些教练。

大部分的教师都希望看到课程的改进，想在学校的决策上有发言权。但是，这种机会是没有的，他们把时间都用在了抱怨上。学校里消极性一直很严重。最后，汤姆再也不愿走进教工休息室和食堂。没人重视他付出的教学努力，他很失望。他工作很努力，但没人在意。P16-18

教师的倦怠问题日益严重，并逐渐成为一个普遍问题。那些曾经充满热情、具有献身精神的教师，对工作失去了兴趣，开始挖苦学生，也与同事们疏远了。倦怠的教师看起来筋疲力尽、不知所措。随着倦怠过程螺旋式向后推移，学生渐渐成为低劣教学的受害者。有些教师最终离开了教育职业。其他教师觉得除了以越来越低的效率继续教学以外，别无选择。

倦怠由各种原因导致，不同个体的表现也不相同。使倦怠加剧的因素有：学校环境、教师角色、与家长和学生相处困难、个人问题以及来自社会的批评。有些教师的人格特质使其比其他教师更易遭受倦怠。

倦怠长期存在的一个原因就是对校长和教师的职责理解不足。对于那些没有能力或是不愿意成为好教师的教育者来说，倦怠对其毫无作用。事实上，大多数遭受倦怠的教师都是那些在刚开始教学工作时，最具有献身精神、最有热情的教育者。

有些学校管理专家、从业者有志于提出倦怠的预防策略，重新激活深受倦怠之苦的教师，本书可以为他们提供指导。本书描述了倦怠的起因和症状，以及最易倦怠的教师的人格轮廓。另外，本书也指出了导致倦怠的组织因素和管理角色，同时也提出了改善意见。