长期以来，人们习惯于把教师的形象描绘为燃烧自己照亮别人的蜡烛、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师……这些形象往往是高大、神圣但却不可亲近，离普通人的生活相去甚远，在学生眼里老师更是权威的化身。然而，作为今天的班主任，我们面对的是在网络时代成长起来的学生，与传统意义上的学生相比，他们的眼界更开阔，获取信息的渠道更广泛，学校、教师不再是他们唯一的信息源和影响源。作为新生代的青少年，他们不再盲从教师、家长的权威，变得独立而有主见，叛逆而不顺从。随着我们的教育对象发生变化，今天的教师形象应该更丰满一些。

本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写，本书为优秀班主任成长之路，书中通过具体的教育案例，为班主任以及其他教育工作者提供了解决工作中各种疑难杂症的方法和思路。本书的写作过程是一个理论与实践对话的过程，也是理论工作者向一线教师学习的过程。他们丰富的教育实践和教育智慧，成为本书一笔宝贵的精神财富。

本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”由国内著名教育专家、具有丰富创作经验的资深班主任编写，本书为优秀班主任成长之路，书中通过具体的教育案例，为班主任以及其他教育工作者提供了解决工作中各种疑难杂症的方法和思路。

引言：今天的学生要什么样的班主任?

第一章 初任班主任的良好开端

 第一节 年轻也是一种优势

 第二节 留给学生三个良好的第一印象

 第三节 把握好师生平等的度

 第四节 不要忘了自己曾经是学生

 第五节 感动自己，才能感染学生

 第六节 让班级日志伴随学生成长

 第七节 送学生一份值得回忆的礼物

 第八节 留住成长的每一个瞬间

第二章 班级管理中的主要问题

 第一节 营造生命成长的真实空间

 第二节 协调好班级教育系统内外部的关系

 第三节 创建学习型班集体

 第四节 民主管理——把学生推向前台

 第五节 用智慧走出德育的困境

 第六节 用美德占据学生的心灵

 第七节 交给学生一生健康的两把钥匙

 第八节 开展班级活动的艺术

第三章 面对不同学生的教育机智

 第一节 不怕有缺点，就怕没特点

 第二节 与学生沟通的艺术

 第三节 恰当运用表扬与批评

 第四节 帮学困生找回自信

 第五节 为处境不利的学生把把脉

 第六节 如何培养学生的爱心? 

 第七节 如何面对青春期的困扰? 

 第八节 与家长沟通的艺术

第四章 班主任的自我成长

 第一节 用创新走出昨天的故事

 第二节 与书籍对话，享受阅读的精彩

 第三节 在反思中提升教育品质

 第四节 与学生对话，师生共写教育随笔

 第五节 与同行对话，构建网上交流平台

 第六节 利用教育博客，构建学习型教师团队

 第七节 向名师学习，保持永远不变的激情

第五章 优秀班主任的人生境界

 第一节 优秀班主任的人格魅力

 第二节 优秀班主任的成功案例

一、魏书生的智慧人生

二、李镇西的诗意人生

三、任小艾的艺术人生

四、窦桂梅的平凡人生

 第三节 优秀班主任的成长规律

后记

第五节 感动自己，才能感染学生

一、一位年轻班主任和她的“小猪之班”

她是一位年轻文静的女教师，去年刚接手一个初二的“差班”。从来说话轻声细语的她，能否管得住这帮学生，很多人有顾虑。“对付这些学生，一定要狠，不能太客气!”不时有教师为她出主意。

她依旧是一张笑脸，一副好脾气，从不大声训斥学生，因为她知道对这些脆弱的孩子不能再有任何的歧视。她一直鼓励着孩子们，和他们一起学习、一起劳动、一起娱乐，分享着孩子们的快乐，分担着孩子们的烦恼。

收获情感是一定要付出情感的，这是我和这帮孩子相处以后渐渐感悟到的一个道理。虽然只有短短的三个月，虽然有些人犯错误时我也会恨得咬牙切齿的，但多半的时候，我都会很平静地想起每一个孩子，很理性地评价每一个孩子，好像复杂的情感里找不到一点恨的影子，每个孩子都那么可爱，有时反而会产生一种叫作爱怜的情感!

我开始渐渐地放弃所谓的架子，开始喜欢被围绕的感觉，开始喜欢那种从心里喜欢的感觉，开始喜欢他们的调皮，开始喜欢像长辈一样抚摸他们的小脑袋。

当我收到满满一瓶幸运星的时候，我不知道小女孩的手是不是被磨得很疼(因为我也做过那种东西)；当收到一张张贺卡的时候，我很不好意思，我不知道又用去了他们多少零花钱……

其实喜欢是可以用最简单的语言来表达的。

(选自夏老师教育博客)

这个不被人看好的班集体就这样在这位文静的班主任的悉心呵护、抚慰下奇迹般发生了变化。孩子们用充满自豪和爱的笔触描述着自己的班级：

我们初二(5)班，是一个朝气蓬勃、活泼上进的班级。

谁说我们班级没有凝聚力?!看看一次次的校运动会和体育节比赛吧，我们班绝不比别的班差，每个人都有强烈的集体荣誉感，在集体中贡献着自己的一份力量。

谁说我们班级没有上进心?!班级中很多同学，他们在学习上就从未气馁过，从未放弃过，每一分的进步，每一个老师鼓励的微笑，都深深地激励着我们。

谁说我们班级没有自律性?!看看经常停留在班级墙上的那面常规流动红旗吧，说明我们只要想做好，还是能做得好的，做得到的。

当然，我们也能看到自身的缺点：有点懒惰，有点散漫，有点调皮，行为有点不够规范。

所以小班总说我们像长不大的孩子，像一只只“笨”小猪，这让我们班从此开始充满了童话色彩，让我们班形成了以“麦兜”为标志的“小猪之班”。

天资平平却乐观单纯，有着很多希望，却又不断遭遇失望的麦兜成了我们心中的象征。世界上没有事物是完美的，可爱的麦兜不完美，我们也一样。 什么是学生喜欢的教育方式?每个老师自有不同见解，但是无论何种方式，都必须首先感动自己，才能感染别人。

二、情到深处泪自流

在课堂上，一般每节课我都会结合相关的知识点讲述我成长过程中与之有联系的小故事。一来可以加深学生对知识的理解，知道正确方向，二来也可以拉近与学生的距离。学校上下对我带的6班很关注，这几天有不少老师知道班上出了点事情并热心给我出谋划策。初三已经进入关键的总复习阶段，政治一周只有三节课，这个星期我拿出了其中的两节来处理问题。一节课把全班拉到了操场，狠狠地训了45分钟。另一节讲了一堂课道理，就是用我的两个方法：1．讲述我的人生经历；2．用图片配上音乐，加上我想要说给他们听的话，因为有些话的内容很动情，如果要我讲，可能很难讲出口。  要想改变学生，必须要让他的心灵受到震撼。我尽量想在我的每节课上，都能让学生心灵有所触动，有所思考，有所领悟，特别是在我所教的思想品德课上。那最能震撼人们心灵的是什么呢?我突然想到，在我看电视、电影的时候，到什么地方达到高潮，最让人感动呢?那就是当主题曲响起的时候，再配上感人的画面。因此我把它借鉴到我的教学和班级管理上来，这几年都在尝试。如果有可能，我都会在讲课最后，编辑一部分相关图片和文字，再配上合适的音乐，作为升华主题的高潮。学生看过印象也非常深刻。

这一招在班主任工作上也很有帮助，在我们班一位学生与老师发生矛盾时，我跟她谈了一天，一直到晚上六点钟，最后还是谈崩了，闹得不欢而散。晚上我连夜制作了一组幻灯片材料，在第二天的课堂上，我没有说一句关于昨天的事情的话，只是把这些幻灯片放给全班同学看。下课后那位同学主动找到了我，并写了几千字的心里话给我，我们之间的感情又深了一步。

(史菁)

史老师把图片、音乐、文字制成几分钟的幻灯画面，其效果远远胜于一天前的谈话。教育需要的是一种情境，是一种静悄悄的渗透与体验，是一种来自心灵深处的情感的自然流淌，它不需要说教，更忌讳空洞。把一个个深奥的大道理变成一个个小切口渗透进我们的德育中，需要班主任不断创新，不放过每一个教育契机。[思考与操作]

您是如何理解教育情境的?如何在班主任工作中创设教育情境? P24-27

这套班主任专业化发展的书，是南京师范大学教育科学学院班主任研究中心组织编写的。该丛书的编写是一种尝试，力求反映一线班主任的教育经验和智慧，同时表达我们的一些看法，希望对促进班主任专业化发展能有一点帮助。

实践比理论丰富。中小学班主任，每个人都有自己的故事，有成功、有快乐，也有失败、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有营养，都蕴涵有某种教育哲理，都应当吸收。这些往往是教育学理论书上没有的，而这些“营养”恰恰应当是教育学的源泉。

在该丛书中，我们也表达了对专业化问题的理解，希望能与班主任朋友们共享。

我们认为，班主任专业化是教师专业化的特殊方面。班主任是教师中的特殊群体，班主任专业化是特殊教师群体的专业化。这是由班主任不同于一般任课教师的特殊性决定的。这个特殊性主要表现在以下两个方面。

一是班主任角色的特殊性。班主任是学校委派到班级，负责组织、教育、管理班级学生的主任教师。更概括地说，班主任是班级教育的主任教师或主要教师。在一个班级，任课的教师都参与班级教育，但班主任是主要的，是主任教师，其他教师协助班主任共同工作。所有班级任课教师都对班级学生负有教育责任，但班主任是对班级学生进行教育的主要责任人。具体一点说：(1)所有教师都应当全面关心学生的发展，但班主任是全面关心学生发展的主任教师。(2)在关心学生全面发展的过程中，关心学生的精神生活(包括心理的、价值观的、道德的、审美的等)、精神成长是根本，是教育劳动的核心内容。对此，每个教师负有教育责任，但班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。(3)与其他任课教师比，班主任最有可能成为学生发展的重要他人。一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任，但能否成为学生发展的“重要他人”，是受多方面条件制约的。就班主任自身而言，就是要努力提高自己的专业化水平，真诚地关怀学生，切实地承担起教育责任，以人格影响人格，以智慧启迪智慧。

二是班主任对学生的教育有自己的特殊操作系统，即“发展性班级教育系统”。班主任既然组织、教育、管理班级，班级组织同时也就成为班主任主要的教育操作系统。其他任课教师主要通过学科教学对学生进行教育，对任课教师来说，班级组织主要是教学的基层组织。而班主任除教学外，主要是通过班级组织实施教育，对班主任来说，班级组织不仅是教学的基层组织，更是教育的基层组织。我们把这种班级教育组织称为“发展性班级教育系统”。这是以班主任为主导，由包括相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育系统整体。班级教育总体中包含了远比上面列举的要多得多的组成要素，我们从中区分出主要的和派生的、从属的，稳定的和变动的；通过经验筛选，把具有重要性(非从属的)、代表性(具有整体性的)、稳定性的要素提取出来，构成了系统整体的各个子系统。值得注意的是，班级教育系统整体不是各个子系统的简单相加，而是以一定的关系、一定的方式组合而成的有机整体。每个子系统是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都具有整体性，都具有自己特有的教育功能。各个子系统在系统整体中的位置、务子系统之间特定的关系，可以从四个方面理解：

教育者集体：包括以班主任为主的所有班级教育力量，即“班级教育合力”。这是由学校教育力量、家庭教育力量、社会(社区)教育力量构成的教育合力。学生是受教育者，也是教育力量的一个方面。

班级目标：是班级教育系统中应达到的教育要求。这是具有导向作用与激励作用的子系统。

“班级目标”实施系列：包括“班级集体”、“班级活动”、“班级文化”、“班级管理”、“班级教育合力”等各子系统。这些子系统都是为教育目标的实现服务的。

学生发展性评价：这是为促进发展而进行的评价，是以素质发展为内容的评价，不同于甄别性、选拔性评价。这个子系统的教育功能主要表现在对学生发展的导向和激励作用。评价结果反馈给教育者集体，为改进教育实施提供依据。

各子系统在系统整体中的相互关系简单表示为：

教育者集体一班级目标_“班级目标”实施系列_学生发展性评价

以上没有说到“班级教学”，因为教学是所有任课教师都参与的，而我们说的是班主任特有的操作系统。

班级教育系统前特别标明“发展性”意在突出“人”、突出“人的发展”，即该系统以促进学生的发展为本。

以上是我们对班主任的角色地位、职责、教育劳动特殊性的认识。我们的认识还有待进一步深化，但我们开始探索了，能否说这是我们丛书在思想理念方面的特色?

我们既然为班主任编书，就负有帮助、引导、指导、促进班主任发展的责任。但同时，我们和班主任是朋友、是伙伴、是合作者。我们的书，应当是我们和班主任相互沟通的桥梁。我们希望通过这个桥梁与班主任们共同探讨，平等对话，共同学习、创新。我们的书不是班主任培训的“教材”、“教本”，而是促进班主任发展的“学习材料”，是“学本”。我们的书应当能让班主任融入其中，与我们一起思考、讨论、调查、操作，而这也就是我们希望这套书应具有的另一特色。

理论是灰色的，实践之树常青。《今天，我们怎样做班主任》，这“今天”仅仅是两个字，但我们希望用它来概括当前的社会发展、科技发展与教育发展的背景。当然，今天的青少年也与昨天的不同。这些都表明，我们思考问题不能停留在已有的经验和理论上，应当从“今天”这个实际出发来探讨“今天”我们怎样做班主任。书中有作者的看法，但请不要视为最后的答案。

本丛书共四册，分小学卷、中学卷、中等职业学校卷和“优秀班主任成长之路”。每一卷都有自己的特点，但作为一套书，在内容框架上也有一些共同的设想(“优秀班主任成长之路”除外)。

框架的逻辑思路是：班主任基础(第一块)——班级教育(第二、三块)——班主任的自我发展(第四块)。

第一块：班主任基础。包括班主任的职责、班主任教育劳动的性质。

第二块：发展性班级教育系统。

第三块：班级教育的基本内容，亦即学生身心和谐发展教育的几个基本方面。

第四块：班主任的自我发展。由第一、二、三块内容引出对班主任专业化的要求，包括师德、教育能力，以及如何进行专业化发展等。

每一节最后设计“思考与操作”，意在让班主任朋友们能参与。

单列“中等职业学校卷”，是因为中职生人数很多，而且是特殊的学生群体，对特殊的群体应当给予特殊的教育关怀。

“优秀班主任成长之路”是想通过优秀班主任成长事例的叙述，揭示班主任成长的历程与规律，为各位班主任的成长提供一个参照。

如果我们的书能引起大家一点思考，我们会很高兴。

我们衷心祝愿班主任朋友们都能做最好的自己!

本人接受班主任研究中心的委托写了以上几点，是为序。

历时近一年的书稿即将付梓，内心的感受是非常复杂的。酸甜苦辣，个中滋味，只有掩卷长思细细回味。

书的写作过程是一个理论与实践对话的过程，也是理论工作者向一线教师学习的过程。一线教师丰富的教育实践和教育智慧，成为本书宝贵的精神财富。本书汇集了大量来自中小学一线班主任的生动而鲜活的教育案例，这些案例反映了新时期班主任工作面对的新问题，以及解决问题的新途径和新方法。例如，如何做一个受学生欢迎的班主任，班主任与学生同写教育叙事，以及如何利用教育博客这一快速、便捷的成长平台，以形成一支优秀的班主任团队等内容，这对于今天的班主任和班主任工作会有新的启示作用。

书的作者都是来自中小学一线的普通班主任。虽然他们在自己的班主任工作中积累了丰富的实践经验，但是，口头上说说容易，真的要把它写出来——不仅要写出自己是怎样做的，还要讲出一个道理来，为什么这样做，当时是怎样考虑的，即通常所说的学会反思，却不是一件容易的事。更何况，作为一线教师，他们每个人都承担着繁重的教学任务，写作的任务基本上是放在晚上，经常是在夜深人静的时候。为此，他们牺牲了自己的休息时间，放弃了节假日与家人的团聚。出于对这份事业的热爱，大家经常是相互感动着在做这样一件看似容易实则艰难的事。整个过程曾数易其稿，仅提纲就有数个版本。

作者们大多来自普通中学，有的甚至是生源很差的学校，他们面对的教育对象往往是被家长、教师放弃的所谓差生。而在这些富有爱心的班主任眼里，每个学生的身上都有闪光点，班主任与他们一起分享学习的快乐，学会承担责任，守住真诚，共担风雨。师生结伴同行，班主任与学生共同成长。由一线班主任来写自己的成长故事，反思自己的成长经历，这样的写作角度会给那些刚刚走上班主任工作岗位，或者正在为班主任工作而困惑、苦恼的一线班主任提供一些参考和借鉴。

参与本书编写的主要有：吴虹(引言、第一章、第四章)，王静、吴向军(第二章)，陈奎奎(第三章)，张慧、许剑(第五章)等。另外，书中还引用了许多一线班主任个人博客中的内容。在这里，对为本书提供大量研究素材的一线班主任表示衷心的感谢，并发自内心地向全国500万中小学班主任道一声感谢，道一声珍重!